让有生命力的课堂助力学生和谐成长

中图分类号：G623.31 文献标识码：A

摘要：“自主、合作、探究”课堂的主题是“自主学习、全员参与、人人展示、体验成功、创造快乐”，与传统课堂相比，这样的课堂充盈着生命力与活力，把学生自主参与教学作为学生学习和发展的基本途径，使学生拥有更多思想、行动的自由，真正让学生主动探索，构建自己的知识体系，体验自主学习的成功。

关键词：自主；参与；合作；展示自我；体验成功

一、问题的提出

在小学阶段开设英语，尊重了语言的认知规律，使孩子们有机会更早的感知语言，培养兴趣，为进一步的深入学习奠定基础，这些年来也的确取得了许多可喜的成绩。但是当我们发现学生从带着饱满的热情走进英语课堂，不知什么时候却开始有了疲惫和厌倦；当发现为数不多的几双眼睛在专注地追随着我们，而更多的同学的注意力神游于课堂之外，我们还能站在讲台上一个人苦苦的讲吗？与其坐以待毙，不如破釜沉舟。目前，我们认为较为有效地教学模式是能够采用“自主合作型”的课堂教学，即把自主学习、小组合作学习与体验式学习系统结合的一种教学模式。

二、实施“自主合作型”的课堂总体构思

课堂是实施教育的主阵地，所以课堂教学也是课程改革的主战场。新课程改革把改变学生的学习方式摆在了突出位置，强调学生是学习的主体，强调教学过程是师生互动的过程，倡导学生主动参与教学过程。“自主合作型”课堂的主题是“自主学习、全员参与、人人展示、体验成功、创造快乐”，与传统课堂相比，最大的区别彻底改变改变教师讲、学生听''''的机械灌输模式，真正让学生主动探索，构建自己的知识体系，发展创新能力和实践能力。

三、“自主合作学习 合作性探究”策略的实施

(一)自主合作学习课堂的特点

自主合作学习模式下的课堂是高效的，这样的课堂有其独特的地方：（1）每一个学生在每一个时间段都有事做。（2）在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效。（3）必须让学生在课堂上心情舒畅，有投入的的学习心理环境。

（二）自主合作模式课堂中三种形式的重大转变

1. 授课方式与课堂组织形式的转变

自主探究学习，发挥学习潜力。让学生在明确学习目标和激发学习动机后，鼓励学生进行自主探究学习，发挥学生的学习潜力，调动学生的已有知识经验和多种感官进行自主学习。讲台不再是老师的专利，它属于每个同学，学生们也不再是一直面向老师听，而是更多的时间里在小组中学习探讨。每个同学的在自己的小组里，都有属于自己的舞台，展示自己所学，阐释自己观点。教师压缩讲课时间，出示学习目标和方法步骤之后由学生开始学习，每个阶段都有不同的任务分配给学生，只是在必要的时候给予指导和帮助，这样避免了传统课堂满堂讲的状况，因为那只是让好学生会了不想听，中等生不能始终坚持注意力集中，而差一点的就更难保持很高的积极性了。而小组合作学习之后，每组都有一个“灵魂人物”，教师把明确的学习任务分配给各小组，让他们来讲解。当然，教师可以教授他们一些讲解的方法，例如这题该怎么填，为什么这样填，里面所包含的语法点是什么，它想考我们什么等等。进行这样的角色互换以后，学生边被动的听为主动地学，表达和创造，每个学生找到了展示自我的机会，在不同梯度的问题中找到了表达的机会，因此所有学生参与的热情特别高。当有的题目有争议时，他们还会争的面红耳赤，这也是他们探究知识的必要过程，所以，看似有点乱的课堂其实是充满活力的课堂，也是真正属于学生的课堂。

2. 课堂环节设置的转变

（1）预习环节

预习环节主要任务是掌握新单词，听、读、理解课文，初步感知课文中的重难点。首先，要确立预习目标和预习方法。其次，各组分析讨论学习内容。感知知识点的过程是：学生边读课文边圈画出课文中的知识点。在学生交流讨论一二分钟之后，让学生个人述说他们组的意见提出问题，组内合作交流，教师巡回，给予指导，让学生表述更为准确，贴近主题。

（2）展示环节

组织交流讨论，形成合作学习氛围。学生在自主探究学习后，进行小组交流、讨论或在全班交流展示。教师及时归纳鼓励大胆发言，形成合作学习的氛围，让学生体验合作学习的乐趣。展示环节用来展示各组学习成果，展示环节的重要内容是：1.熟练掌握新单词，重点短语或句型，讲解以及适当的造句，展示环节尤其要注意培养学生的倾听习惯，并且为了提高他们听的兴趣和注意力，要面对全体统一穿插提问和巩固。2.拓展和升华，仿照课文编对话、简述课文和个人创作等。

（3）反馈环节

反馈环节的主要任务是对所学内容的复习、巩固和检测。可以口头练习和书面检测相结合。口头复习就是通过提问的方式，讲解或者提问重难点，也可以是小测试的形式。书面检测则是围绕当堂所学设计习题等巩固重点，通过反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，尤其重视组内学习相对较为后进的同学。开展积极评价，强化成功体验。对学生学习的结果和态度及时予以积极评价，及时发现学生的创造性和独特见解。通过互评或师评，使学生都能获得学习成功的自信体验。

3.教师角色的转变促学生学习习惯的转变

教师需从知识传授者的角色逐步向学习活动的的组织者、引导者和合作者，教与学应向和谐统一的方向发展，教师不再是考试的指导者，而是拥有先进教育理念，善于学习、善于合作的探究者，教育的促进者。正因为有了教师这种转变，学生更加懂得聆听了，虽然老师不再讲课的主角，但学生却更加用心倾听、专心思考，他们懂得了倾听其他同学的见解，尊重他人的劳动；写作习惯：按时完成作业，字迹更加规范、工整，谁也不想给自己的小组抹黑。意志品质：今日事今日毕。预习中能够自觉查字典、查资料，善于罗列知识，归纳整理。另外，学生独立思考，耐心细致，积极克服困难，勇于创新，自我调控等方面也有了很大提升。

四、实施过程中的反思与结论

自主合作教育模式的构建培养了学生的创新意识和实践能力，有利于师生双向交流，学生真正成为英语学习的主人，教师从一个支配者的权威地位实施角色转换，拓宽了学生空间。但实施过程中我也有一些困惑：随着学生年龄的增长，他们会不会渐渐丧失这种参与的积极性？我们要如何来保持他们的积极性；此外小组合作学习的模式随着学习容量的的增大，每组优秀的学生是否还有足够的时间来帮助后进生；从英语教学的角度，班上总是有那么几个学生跟不上，随着时间的推移，他们又将怎么办！这些都是我们要思考并设法解决的问题。但不可否认的是，自主合作学习既是当今外语教革的一个重要趋势，因此我们在操作中不必受常规教学思维的约束，灵活的设计教学任务、最大限度地发挥其学习主动性，让课堂真正成为学生的舞台，从而大大提升了英语学习的效率。

参考文献:

[1]荆玉求，新课程学习方式转变的教学问题与对策【M】长春：东北师范大学出版社，2007年

[2]鲁子问，王笃勤．新编英语教学论【M】．华东师范大学出版社，2006年．

[3]教育部，《英语课程标准》（2011版）