在各种学案背景下如何编写贴近学生的学案

摘 要：随着新课程改革的前行，与其理念相一致的学案教学也实行的如火如荼，学案的编写质量对学案教学的顺利进行有不可小觑的作用。国内很多学者关于学案的编写做了相关的阐释，但是学案的编写中仍然存在一些问题，对如何编写贴近学生的学案的论述也很少。编写贴近学生的学案要做到1.根据编写依据，提高学案中问题设置的质量2.重视三维目标的实现，培养全面发展的学生3.分层设置学案的内容，面向全体学生的发展

关键词：编写学案 贴近学生

一、导言

在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。随着新课程改革的前行，与其理念相一致的学案教学也实行的如火如荼。学案教学要想取得理想成绩，依赖于很多方面，其中学案编写的质量占很大比重。《初中生物学案设计》、《导学案的编写与使用》、《导学案究竟导了什么》、《近年来我国导学案研究的回顾与反思》以及《近十年来我国关于“学案教学”的研究综述》等文章，都关于学案的编写做了相关的阐释，不断改进并完善学案的编写。但是，关于学案的编写还存在一些问题，对如何编写贴近学生的学案的论述也很少。研究如何编写贴近学生的学案，更有利于学生科学素养的提高和长远的发展。

二、学案编写中存在的问题

在学案的编写中仍存在这一些问题比如：姚瑞勇[1]在《立足学生发展 提升学案编写水平》中认为“1.学案问题设置质量不高、创新性不强2.训练题针对性不强、层次性不强3.学案中学法指导不到位；”殷东平[2]在《如 何 提 高 导 学 案 编 写 的 实 效 性》中认为“学案形式简单化，不分课型一个模式；编写知识点化，有些导学案变成了知识点的罗列；讲授练习化，有些导学案堆砌了大量的练习，上课变成了讲练习；使用低效化。”。安桂清[3]在《学案教学：何去何从》中指出当前的学案文本，多数仍是以知识逻辑为线索的学习提纲，并非对学生探究和体验活动的设计”。张彬福【4】在《“学案导学法”的问题出在哪里》中指出在学案中，教师设计了若干问题，但是“学案”中“所提出的问题全部来自教师，学生依然处于被动完成作业，即被动学习的地位。叶慧【5】指出“导学案不等于填空题、教学案、习题库、万灵丹”。

还有很多学者对学案的编写方面存在的问题发表了自己的看法。大致可以归纳为三方面：

1.试题化倾向十分严重，问题设置有待加强。

受应试教育的影响，"学案"成为了 "题海战术"的翻版；学案中问题的设置由老师单方面完成，而且大部分没有对教材进行加工处理，只是生搬教材知识。学案上的问题大多以填空题的形式出现，很多研究表明，学生在做这样的学案时大多会机械的照抄书本，没有自己思考和再加工的过程。

2.强调知识点的学习，三维目标实施困难。

多数学案主要是以知识点的展开编写的，涉及到探究和体验活动的学案很少，即使有时有探究活动，也是老师让学生根据学案的提纲在书上找答案，几乎不给学生亲自动手的机会，看似锻炼能力的探究活动，实质也是知识点的学习。同时，多数学案设计培养情感态度价值观的内容很少。师生都变成了学案"的奴隶，"学生围绕学案学，教师围绕学案教"，课堂教学变成了"习题课"、"复习课"，严重限制了学生思维发展。三维目标很少在学案这种载体上完全实现。

3.个性差异不受重视，面向全体学生不易达到。

根据现有文献及自己的教学经验，发现学案的编写大多是集体备课，任课教师二次备课的很少，也就是说不管老师擅长什么样的讲解方式、学生的基础如何，同一年级用的都是一样的学案。很容易出现编写的学案较难，学困生失去学习兴趣；较易，学优生得不到提高。

三、编写贴近学生学案的方法

1.根据编写依据，提高学案中问题设置的质量

学案的编写主要有3方面的依据：

⑴课标是方向。课标规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。 是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，课标毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材，教学和评价的出发点与归宿。教师在编写学案时应以课标为方向，只有紧随课标这盏指路明灯，教学中才不容易迷失方向。

⑵教材是依托。现在使用的教材，尽管版本各不相同，但是整体都体现了新课标理念，都是该领域的专家们竭尽所能编制的。在编写学案前，教师首先应该通读教材，参悟知识的前后铺垫关系及其它联系。在整体把握教材的基础上理解知识的本质，区分重难点，在编写学案时做到突出重点化解难点。可以用举一反三、多次提及和模型直观等方法来进行

⑶学情是基础。学生的认知水平与兴趣所在在很大程度会影响对新知的吸收。分析学生已有的“前概念 ”，根据教学经验和其它参考书确定帮助学生建构知识或解决问题的“脚手架”。“脚手架”可以是习题、背景资料，也可以是实验、参观等。而且要依据不同学习内容选择不同的“脚手架”。

比如生态系统的知识，课标【6】要求：概述生态系统的组成；列举不同的生态系统；描述生态系统中的食物链和食物网；列举说出某些有害物质会通过食物链不断积累；阐明生态系统的自我调节能力是有限的。位于教材七年级上册第一单元第二章。学生是刚开始正式接触生物的初一学生。如果改变以往的教学常态，在学期初就发放本节的学案，安排每组学生做一个缩小的海洋生态系统，每组间的变量不同。根据学案的问题引导及观察记录表，每天记录生态系统里的情况。这样通过观察一种生态系统的组成、食物链以及有害物质的积累等，由特殊到一般，引导学生推理不同的生态系统。不仅能调动学生学习生物的兴趣，更在在实践中提高学生的综合素质

2.重视三维目标的实现，培养全面发展的学生

2001年 6月 8日教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》【7】，提出新课程改革的目标之一，旨在倡导学生主动参与、乐于探究，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。马贵龙【8】（《如何提升学习导航（即学案）的编写水平》）在论述如何编制一份理想的学案时强调“一份好的学案的具体方式虽然可以多样化，但是其原则一定要以培养和发展学生的能力为核心，要在指导学生学习上下工夫，让学生掌握学习方法，达到通过学习提升能力的作用。比如在编写“水中生活的动物”的学案时，部分学案内容如下：

A.以小组为单位观察金鱼，思考：

1.鱼有几种鳍？

2.鱼靠什么部位产生前进的动力 ？靠哪种鳍来保持平衡？靠哪种鳍保持前进的方向？

3.各种鳍的作用能够仅靠观察得出结论吗？

B.如果你对鱼的各种鳍的作用还不能完全确信，以小组为单位来做一个模拟实验，探究你自己最想知道的某些鳍的作用。可以参考课本第4―6页的探究活动

提出问题：

做出假设：

制定计划：

实施计划：

分析结果，得出结论：

鱼是最常见的水生动物，初中学生在生活中已经对鱼的游泳有了表面的了解，已有的图示对同化新知有很大的作用。有人说“在生物教学中，有动的不要用静的，有活的不要用死的。”用活鱼引入探究活动，会极大的激发他们的兴趣。这部分主要是要学生通过观察、动手操作和合作探究等方式来提取信息，不仅知道了各鱼鳍在游泳中的作用，还提高了观察能力、动手探究能力，和别人合作互相学习的能力以及表达交流的能力。由于直接用鱼探究各种鱼鳍的作用可能会对鱼造成损伤，学生进行的是模拟实验，这样就在实践中培养了学生爱护动物的情感。知识与技能、过程与方法和情感态度价值观的三维目标都得到了体现，学生得到全面的发展。

3.分层设置学案的内容，面向全体学生的发展

导学案只是辅助学生学习的一种手段，是学生学习的一根“拐杖”。在任何一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在着差异，学习程度自然有“好、中、差”之分，教师在编写使用学案时，就要求“好、中、差”兼顾，设计出可供不同水平和不同能力学生回答的不同层次、不同难度的问题，使不同基础的学生明确自己应达到的目标。

比如在编写“空中飞行的动物的第一课时“昆虫”时，部分学案的内容如下：

学习任务一：昆虫

1. 昆虫是大家都很熟悉的动物，你能说出多少种昆虫的名字？把它们记录下来

2.昆虫的共同特点有哪些？

3.昆虫在分类上属于哪种动物，这种动物有什么共同的特点？

说出昆虫的名字对初二学生来说属于简单知识，这道题的主要目的是联系实际，激发学生学习的兴趣，同时引出下面的昆虫的主要特征。在日常生活中学生见过很多昆虫，可以由学困生来回答。关于昆虫的共同特点需要在观察的基础上有提取总结信息的能力，可由学习中等的学生回答。而昆虫在分类上属于哪种动物及其特征，属于更高一级的知识，需要学生有很深的知识积累，可由学优生回答。这样，不同层次的题分发给不同级别的学生，不仅让学困生有了学习的兴趣，在原有基础上有所进步，中等生和学优生也会有提高。全班同学都积极思考，互帮互助，讨论研究，课堂气氛活跃，学习氛围自然会更浓。

四、结论

学案的编写还存在一定的问题，要编写贴近学生的学案，首先，教师需掌握课标，通读教材，认识学生，在此基础上提高学案中问题设置的质量。其次，在编写学习目标时，不能只注重知识目标的实现，要意识到三维目标的重要性，培养全面发展的学生。再次，学案的内容分层设置，以面向全体学生的发展为编写理念。

总之，对一个教师来说能编制好一份导学案需要做充分而精心的准备，要更加充分地了解教材、学情、教法和学法；精心准确地设置学习目标；学案的问题设置分层等，这几个方面能把握恰当，必然能编制优质的贴近学生的学案。

参考文献：

[1]姚瑞勇.立足学生发展 提升学案编写水平[J].教育理论与实践，2013， 33（5）：5-7

[2]殷东平.如何提高导学案编写的实效性[J].理化生教学与研究，2013（8）：142

[3]安桂清.学案教学：何去何从[J].基础教育课程，2012-04

[4]张彬福.“学案导学法”的问题出在哪里[J].基础教育课程，2012，（4）

[5]叶慧.浅谈导学案使用的误区与矫正[J]。地理教育，2013，（1-2）：92-93

[6]义务教育生物学课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2011-01

[7]基础教育课程改革纲要（试行）[N].中华人民共和国教育部.

[8]马贵龙.如何提升学习导航（即学案）的编写水平[J]

[9]步进.语文学案教学研究[D].上海师范大学，2012

[10]蔡凤兰.如何编制导学案提高高中生物课堂教学的有效性[J].高考.教学探索，2013-01：28

[11]龙文军.践行“学案导教”模式的几点感悟[J].文理导航，2013-03：25