瞄准学生需求的靶心

摘 要：教学也像是完美的善举，教师不光要拉满善良的劲弓，还要学会瞄准学生需求的靶心，看看学生需求些什么，他们究竟要求什么样的课堂教学，然后有的放矢，才能事半功倍，达到高效课堂 。

关键词：教学；瞄准；靶心；需求；关注情感；主体地位；目标；高效课

前一段时间，我在文萃报上看到《瞄准别人需求的靶心》一文，深有感触，从而联想到我们的教学。老师如果瞄准了学生需求的靶心，那么他的教学效果应该是可想而知的，因为他给予的，正是学生所需要的。

那篇文章讲述的是智利发生地震后10天，在一场前往地震灾区的志愿者征集会上，工作人员打算征集灾区最需求的专门人员前往。一位亿万富翁说拿出10000元资金用于灾后重建，给那里建造上百所小学或几十座医院。另一位翻译也前来应征，说自己懂西班牙语和英语，届时他可以为各国的救援队做好翻译工作;还有一位是教育专家，他说他可以到将建造的临时学堂里教孩子们读书。他们三人的应征要求都被工作人员礼貌地拒绝了。因为那位亿万富翁可以通过国际红十字会捐助就行了，不必专程前往智利，而翻译人员在智利国内就可以解决，也不是最需要的。至于那位教育专家所能提供的帮助也不是目前最急需的。这时，一位按摩师说他会按摩，还能通过按摩帮助灾区人们消解压力，让他们尽快振作起来，工作人员紧握按摩师的双手说这的确是灾区所急需的，一共前往的还有包括心理咨询师在内的十余人，他们全都是可以解燃眉之急的。也许很多人纳闷，甚至对工作人员有意见说，帮助别人还需要挑三拣四吗？工作人员的解释是：一颗心为了暖另一颗心，可以尽可能地表达自我。但是需要掌握的原则不是看施助者拥有什么，而是看受助者需要什么……

掩卷长思，回想自己的教学历程，再回味着老师们的抱怨声——我们抱怨学生越来越难教，老师们倾心竭力，呕心沥血地教，但学生的求知欲望并不是很高。教学经验很丰富的老师，工作努力，也很辛苦，但教学效果不理想，学生反应平平。于是上课也没了激情，更谈不上创新。学生也日渐失去听课的兴趣，长此以往，师生之间的距离越来越大，从而无法有效地完成教学任务。当然，我在这里并不否认教师对工作的兢兢业业，而是可以根据学生的需求，找学生谈谈心，看他们到底需求些什么，多了解他们，好好地沟通，这样老师的辛苦付出就会得到学生的认可，最重要的是达到了教书育人的实效。也就是说老师采取一种更符合学生的需要的有效教学方法，教师可以不那么辛苦，学生也学有所成，两全其美，何乐而不为呢？

那么，什么样的课堂才是目前学生最需要的课堂呢？我们教师应该怎样做呢？笔者找很多学生谈过心。听听他们的心声吧！看看他们的需求到底是什么。第一，情感的需求。学生们希望老师在课堂上不要过分受高考指挥棒的影响，只关心他们的分数。同时希望老师激发他们的学习兴趣，指导学生的学习策略，让他们看到自己取得的成绩，增强自信心，从而激发调动学生学习英语的积极性，学习动力是外语教学的关键。而我们很多老师却忽略了这一点，没有关注学生的学习积极性，只知道填鸭式的灌输知识，也没有授予指导性的学习方法，所以，学生的学习就像背着厚厚壳的蜗牛缓慢爬行。不可否认，我国基础教育英语新课程改革成效显著，在课程评价方面也更加多元化和多样性，但目前高考制度在“以分数取人”的大背景下，教师将“培养学生英语综合素养”的任务抛弃，不顾一切地只关心提高学生的高考分数，正是在这种思想的支配下，教师在确定教学目标，采取教学方法等方面出现了明显的急功近利现象，很多的做法与课程标准的精神背道而驰，可以说是“高举课程改革的大旗，做着应试教育的买卖”。甚至有些教师将课标中规定的必修教材内容随意删减，甚至干脆不上，以便直接进入复习和语法部分系统讲解，这样含有丰富话题和新意的教材内容就被枯燥乏味的语法条目和大量习题所取代，学生当然就失去学习英语的激情了。因此老师不要只顾分数，而是要多关心学生情感需求。教师要学会“换位思考”，多从学生的角度出发，鼓励他们树立信心，并根据各个学生的具体情况适当降低他们的期望值，多与他们谈心，多与他们分享自己当年求学的酸甜苦辣，这样能拉近与学生的距离。只有真正理解学生，体会他们的内心情感，才能找到教学中的共鸣点，在师生默契的配合下，教学效果也才能实现最佳化。

第二、思维空间的需求。学生希望老师不要长期“霸占”课堂而使学生失去主体地位，教师如果过于注重自己的讲授，就会剥夺了学生独立思考的机会和合作探究的时间。有些课堂环节紧密，过程流畅，容量丰富，但仔细推敲，则会发现那些都是老师一手创办的，课堂的生成性被教师的预设性完全取代了，学生的思维时间和思维空间被教师束缚和限制。更有教师为了完成教学步骤，完全忽视课堂教学的主体，有效的课堂应该给学生充分的时间和足够的空间来进行思考，便于他们停下来歇一歇，进而咀嚼、消化。

第三、课堂教学目标的需求。学生们同样期盼教师的教学目标要清晰，不能随意教学。每一堂课主要讲什么，要达到什么目标，怎样去检验学生是否掌握应该掌握的知识等都要求老师在课前做好充分准备。很多学生反应目前有些英语课堂教学目标模糊，教学过程随意，教师课堂教学随着学生学到哪里就到哪里结束。教学设计不是围绕教学目标展开，而是凭教师想象随意设定。这种教学就好比大海中行驶的轮船没有目标或没有导航灯，最后会迷失方向，导致教学达不到预期目标。尤其对那些基础差，性格内向的学生，更应该根据不同层次的学习水平，设立达到的目标，让他们也能在尝试中成功，在成功中获取自信和提高。如果班上那些“差生”也能找到自己获取成就感的平台，那么这节课离成功就已经不远了。

当然，要想达到完全符合学生需要的完美课堂是不可能的，因为不同的学生有不同的需求，更多的时候只能求大同，但我们可以注重这一点，尽量地去满足学生的需求，尽自己最大能力去打造相对完美的课堂。可以在每一课堂运用一个亮点，达到某一个或某几个方面学生的需求，那么一个星期，一个学期，甚至一年下来，我们就可以满足大部分学生的不同需求。我想，只要我们时刻注重瞄准学生需求的靶心，认真备课，从学生的实际需要和能力入手，并随时代的变迁而不断调整靶心，如果三年、五年不够，那么我们可以用十年甚至一生去打造完美的符合学生需求的高效课堂。

是的，从文萃报的这篇文章，我领悟了很多，教学工作正像是一个完美的善举，我们不光是要拉满善良的劲弓，还要学会瞄准别人需求的靶心再温暖放手。

参考文献

[1] 李文武.高三英语课堂沉闷原因与对策中小学英语教学与研究2009.第1.

[2] 任美琴.从九个维度谈英语有效课堂教学中小学英语教学与研究.2009.第9.