《孙权劝学》教学案例

中图分类号：　G632 文献标识码：　C 文章编号：1672-1578（2012）08-0254-01

案例主题：

学生积极参与教学，集中体现了现代教学理念：阅读——质疑——合作——拓展。

案例背景：

文言课文是我国民族文化的一种载体，作为传承中国文化，吸收民族文化精髓的有效途径，文言文教学理应引起语文教师的重视。以往的文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句的串讲，课堂气氛沉闷，索然无味，教学效果欠佳；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生对文言实词积累不重视。文言文教学往往走入“越蛆代庖”的误区，其结果只考得老师叫苦，学生挨累，且收效甚微的下场，无法完成新课程　“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践”的要求。如果全盘放手，让学生各抒己见，课堂虽然活跃了，但无法落实基础知识，不能应对考试。怎样做到在课堂上既学生积极主动课堂活跃，又使知识落实，收到好的教学效果？文言文教学应倡导阅读——质疑——合作——拓展的方法，以突出学生在学习中的主体地位，引导学生去发现课文中的问题，通过师生互动、小组合作的方式，最后达到解决问题的目的。教师在课堂上只扮演引路人的角色，使学生在自读质疑、合作的过程中不仅变被动学习为主动学习，同时也极大程度地调动了学生的积极性，真正地做到把课堂还给学生。

课堂框架描述：

带着这样的思考，在教学中笔者做了如下的设计；

第一环节：从“破曹操擒关羽”的故事导入，揭示主要人物孙权。

第二环节：检查学生预习情况，初读课文，正音正字；译读课文，整体感知。

第三环节：思读课文，理清文章的脉络，分析人物性格，不懂之处提出质疑，讨论解决。

第四环节：拓展延伸，请同学们根据文章的启示，抓住“善劝”这一点，针对学生辍学现象发表自己的看法。

案例分析：

第一环节：从“破曹操擒关羽”的故事导入，揭示主要人物孙权。

选文是篇佳作，从抓住学生的阅读兴趣入手。在《三国演义》这部书中，学生对“义绝关羽”、“奸绝曹操”已经耳熟能详，那么，这两个风云人物又是败给谁了呢？一定让学生极为感兴趣，也就能激起学生深入地钻研教材，从人文情感走进文言课堂。

第二环节：检查学生预习情况，初读课文，正音正字；译读课文，整体感知。

意在扎扎实实地进行文言文教学。首先展示同学们的预习情况：介绍作者，写作背景等文学常识；接着，在初读课文时，请同学们正音正字，注意停顿；译读课文时，采取小组合作的方式，把重心放在对文言实词虚词等的积累上，这样才会印象深刻。此环节充分地放权给学生，并调动他们的参与意识，老师死板地讲，变为学生灵活地学。

第三环节：思读课文，理清文章的脉络，分析人物性格，不懂之处提出质疑，讨论解决。

处于这一阶段的学生，积累了一定的文言语言素材，在前一阶段的熟读、翻译、背诵中，对文章内容也有了初步了解，或许此时，他们更想了解文章的写作顺序以及人物的性格特点。此时对文章结构的理清，人物剖析乃至写作手法的运用都应做重点讲解。同时也可以作为写作的积累。

第四环节：拓展延伸，请同学们根据文章的启示，抓住“善劝”这一点，针对学生辍学现象发表自己的看法。

学以致用。充分运用自己的理解去感悟课文，用自身的体验和情感区解读课文，通过多角度的观察更新途径重新审视课文，注重将知识转化为能力的学习，让学生学会透过作品的价值去发现在生活中的运用，真正意义上做到理论联系实际。

案例反思：

长期以来，怎样才能教好文言文，一直是语文教师的困惑。在传统教学中，有的教师把文言文教成了古汉语，把一篇文质兼美的文章分解得支离破碎，一段一段地读，一句一句地讲，一字一字地解，整堂课学生都处于被动地位，他们自然会感到枯燥无味，毫无兴趣。而今，在如火如荼的教改活动中，有的教师又脱离了双基，大讲特讲其艺术特色、人物形象。这样以来，学生虽然听得津津有味。但是，当他们合起书本之后，却是一片茫然。针对这些情况，笔者尝试采用以下几个环节进行文言文教学，取得了较好的效果。

（1）“阅读”：指导学生反复诵读。这是学习文言文的基本要求，古人说得好“书读百遍，其义自见”。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。文言文的字、词、句的组合与现代汉语有很大差异，只有通过反复诵读，才能增强其语感，从而获得初步的感性知识。诵读的初始阶　段要在　老师的指导下进行，可以就某一段或整篇进行诵读，在读的过程中一定要正确断句。《语文课程标准》明确地提出诵读的要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”文言文的诵读若能达到“正确、流利、有感情”的程度，对于下一步的“译”有很大帮助。

（2）“质疑、合作”：教师适当的给予点拨。在学生熟读之后，产生质疑，并互助合作进行解读，再由教师点拨文中的重要知识点，特别是古今差异较大的词义或一些特殊的文言句式。对于中学生来说，不宜过多地讲语法特点，只要让学生掌握该词在本文中怎么理解就行了。另外，同一个字在不同的文章中，甚至在同一篇文章中，它的意义和用法也不同。这就是所说的不同于现代汉语的一词多义现象和词类活用现象。那么，教师应先告诉学生那个词在本文中的理解，再将它与前面学过的用法加以比较，进而弄清它们的不同之处。

（3）“拓展”：在全面理解文章内容的基础上充分调动学生学习的主动性，将现在学习的知识同以前的知识相联系，将课本上的知识同课本外的知识相联系，将课堂知识同社会知识相联系，从而实现掌握知识和培养学生的人文素养同步发展。