《用Word制作课程表》“学讲方式”案例分析

2014年，徐州教育局“大力推进课堂教学改革，改变学与教的方式，使学习变得更主动、有趣、活泼、愉悦，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活意义”。作为一名计算机老师，我开始探究“学讲方式”在计算机技能课中的应用，我面对的是职业中学计算机专业对口单招班一年级的孩子，他们活跃、聪明、好动、缺乏毅力，没有养成良好学习习惯和方法，没有很扎实的基础，怎样在课堂上调动他们的学习积极性，怎样让他们找到适合自己的学习方法，怎样在有效的时间内掌握所学知识，怎样让他们建立自信……这些都成了我最关心的问题，也是有效实施教学计划的核心，通过对“学讲方式”的学习，我仿佛在教学中找到了一条新道路，茅塞顿开，开始追寻一种新的教学方法。以下是我参加优质课比赛的案例，通过这个案例，分析我对“学讲方式”在计算机技能课中的应用的思考。

一、案例主题

通过找茬游戏，一步步让学生发现不同，发现知识点学习《用Word制作课程表》。

二、案例描述

1.课堂开始，吸引学生注意力，活跃课堂气氛。

课堂开始，用两分钟时间给学生变个小魔术。伸出一个手指头，问学生：这是几啊？学生答：老师用一个丝巾故作神秘地盖上伸出的手，问：谁愿意上前吹一口仙气？有学生自告奋勇，这时学生已被老师吸引住，开始活跃起来。学生争着要来吹口“仙气”，其他学生则好奇地观察老师要做什么。在学生吹过后，老师说：“变。”打开丝巾，伸出三个手指头，并说，变成了三，学生哄然大笑。

2.依据学生爱好，设置找茬游戏，一步步引出知识点。

我没有直接给出教学目标，而是设置了找茬游戏，让学生自己总结知识点。课前，我将做好之前的课程表和做好之后的课程表，每几个知识点做一个对比，让学生根据两张图的对比，找出不同，不同点就是知识点。我事先分好小组，通过小组讨论、竞争、得分，看哪个小组说的不同点全面、正确，最后进行奖励。在我给出一组对比后，每个小组都会积极讨论，并写下不同点，小组中进行整合，并派组长代表发言。我及时纠正专业术语，并补充。

3.互帮互助，完成知识点。

在学生找出知识点后，我没有揽下操作工作，而是让学生自行探索，并开始竞争，看哪个小组最先所有组内成员都完成了，并做得最快，我巡查时发现错误操作，并记下来。最快的那组选代表到教师机上进行讲解并演示操作步骤，我演示错误操作举例，并让学生注意，避免类似错误。最后让学生在制作好的课程表中填上喜欢的课，然后随机抽取演示，有个学生全部填写“体育”，学生看到后很兴奋。

4.团队合作，总结知识点。

我给出两个问题：这节课你学到了什么？还有什么问题？这时，我随机点名总结。

5.欣赏Word制作的作品，引起学生学习欲望和要求，并布置作业，在实验报告中总结知识点，并写出操作步骤。

三、案例反思

对于职业中学孩子来说，学习是一件让他们头疼的事，由于没有良好的基础，没有学习定力，可能枯燥的开始更会让他们讨厌课堂，一开始的小“魔术”让他们幽默了一把，并让学生把注意力集中到课堂上，好的开始是成功的一半，从一开始就抓住学生的注意力，改变课堂教学的沉闷。

教学设计要“以学定教”，这些孩子几乎都玩过找茬游戏，正好本节课知识点学习能借鉴找茬游戏有所体现，所以我运用游戏方式和竞争机制以激发学生的兴趣，每组找茬中设计三个左右知识点，通过小组讨论，增强他们的团队意识和合作培养，通过代表发现知识点，并说出来，吻合“学讲方式”中学进去、讲出来的初衷，充分认识学生的学习能力和潜能。学习内容只有通过学生自主感知、领悟、实践才能内化为学习成果，每个学生都有能力通过自主学习掌握学习内容，学生的自主学习要通过教师安排适当的学习任务，激发兴趣，唤醒主动性，调动内驱力才能实现。自主学习能力的提高是个渐近的过程，自主学习程度需要由浅入深地发展。

在第三个环节中，学生小组根据找出的知识点，完成知识点操作，并互帮互助，小组内所有学生都完成才能宣布小组完成，充分认识小组合作学习的意义。依据理论为：教育理论和实践证明，“一对一”的教学效果最好。在班级授课制、大班额条件下授课，通过组内讨论、互助、质疑、共享，小组合作学习提供了“一对一”教学的可能性。小组合作学习让老师有更多时间精力深入学生中间，了解掌握学情，把握学习中的共性问题，提供有针对性的学习指导。依据“学讲方式”，不仅让学生学会，还能讲出来，更好地巩固知识点，这个环节小组推荐同学到教师机上演示操作，并讲解操作步骤，“讲出来”、“教别人”是自主主动学习方式之一，在学会的基础上通过归纳、概括、梳理形成自己的学习成果，并能正确、清晰、条理地讲给别人听，讲的同时巩固知识点。并在讲解的时候培养学生的语言组织能力，同时增强学生的自信。在学生操作时，老师巡视不要在教室中盲目走动，而要“停一步”，在需要帮助和指导的学生课桌旁发现问题，“一对一”教学；在学生演示的时候不要忙于指出问题、给出答案，要“缓一步”挑明，给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”；在交流展示、质疑拓展中，不要变成“教师秀”，而要“退一步”，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”；在组织课堂教学、指导学生学习的过程中，在切身操作过程中，实现真正意义上的自我教育。

在第四个环节中，老师抛出问题，由学生自行思考总结知识点，在教学任务即将完成时，不要急于总结、概括，而要“踱一步”，给学生留想一想、悟一悟的时间，让学生自己“讲出来”学习成果。根据遗忘特点，让学生及时在课堂上对本节课知识点进行总结，当堂巩固。

在第五个环节中，让学生欣赏作品，培养激发他们继续学习的兴趣，课后作业中更巩固本节课所学知识点。

本次课课堂设计依据“学讲方式”，教师要变课堂教学的“主宰者”为学习活动的指导者、组织者、协助者，实现让学生“学进去，会学习，讲出来”的学习方法，通过这种学习步骤让学生学会学习，并能自己总结学习方法，把老师从课堂中解放出来，让学生变成学习的主人，通过现代信息化及多媒体应用让课堂变得更有趣、更多样。这种教学方法更适合中职学校学生，让他们爱上学习、学会学习。在此次教学中，我发现了一些问题，小组中有一些同学不愿意参与讨论，甚至每次回答都是那几个同学，没有达到人人过关达标的要求，这个问题我会注意在今后课堂设计中寻找更好的解决办法，以更好地完成课堂教学。课后学生反映，这样的课堂教学模式让他们觉得有趣，觉得知识点很清晰，学得很扎实，理解得很深刻。

在今后计算机操作课上，我将更深刻地学习“学讲方式”，通过信息化营造丰富多彩的课堂教学形式，依据“学讲方式”理论，找到更适合中职学生的教学方法和课堂教学模式，更好地完成教师的使命。