重视语音教学提高英语水平

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。”语音是从人类的长期社会生活和实践中产生出来的。语言包括有声语言和文字语言，即口语和书面语两种形式。人类首先通过声音进行信息交流，以后由于社会活动的需要，又创造了能记录有声语言的符号——文字。换句话说，语言是先有口语，后有书面语。口语通过语音形式表达，人们利用语音面对面地互相传递信息。因此可以说，离开了语音，语言也就不能存在。在外语教学中，语音教学的好坏影响着学生的语音质量，而语音质量又直接影响着整个的外语学习过程。因此，现代外语教学都是把语音教学放在首要地位。

语音教学包括音素、音节、词及语调等内容。学习外语首先得从发音开始，发音正确与否直接影响着受话人对词义的理解。例如horse [h ：s]是“马”的意思，house[haus]为“房子”之意。如果发音不准，把“I live in a house”说成“I live in ahorse”，就造成了表情达意上的严重误解。

单词的语法意义除了表现在其书写形式之外，也可体现在读音上。名词单数变成复数时，词尾加-s或-es，如bookbooks（一本书许多本书），读音时要将词尾辅音读出。单词的读音变化还可以改变由同样字母组成的单词的词类和词义。例如：record一词，当读['rek ：d]时，是名词，意为唱片；读[ri' ： d]时，是动词，为“录音”之意。它的语法意义和词义，正是由于读音的不同而完全不同。

在口语会话中，一个词的强读和弱读也直接影响着人们对句子的理解。有这样一则笑话，一个初学英语的法国人到邮局去寄一封信。他买了信封和邮票之后，问营业员：“Do I have to’s tick it on’myself？”他本意是说：“我得自己把邮票贴上吗？”但因为重音放错了位置，这句话则变成了“我必须把邮票贴在我自己身上吗？”所以，营业员回答说：“No.Better stick it on the envelope！”意思是说：“最好还是贴在信封上吧！”这个笑话常常被人们用来说明语句重音的重要性。上句话中的“on”应是副词，要有重音，而营业员回答之句中的“on”是介词，就不应加重音。看来只是一个重音之差，却造成了谈话者之间对于语言内容的误解。

同一个词或同一个句子，由于语调不同，所表示的含义和感情也是截然不同的。例如yes表示肯定的回答，而yes↗则是疑问之意。又如：He is a doctor.他是一名医生，说明事实；而He is a doctor？ ↗则表示惊奇不解之意，中文即是：“他还是个医生？”

此外，语音与书面语言也有直接而密切的联系。《课标》指出：“英语有不同的口音，如英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。”英文书面语是由拼音字母构成，每一个词的读音一般是由固定的书写字母表示。学好正确的读音，很容易知道这个词应该怎样写，看到单词大体上已知如何读了。正确掌握语音知识对学生提高阅读速度，理解文意也很有帮助。

从上述例子我们不难看出，语音与词、句、语法以及语义等有紧密的内在联系，语音在整个英语教学中占据着相当重要的地位。《课标》指出：“在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。”目前，在小学英语语音教学中，确实存在着许多问题。有的教师对语音教学抱着轻视态度；有的教师在语音教学阶段还能重视，但是过了语音阶段，就不把语音作为教学重点来抓了；还有的教师认为：学习语音就是教字母、教音标、教单词发音，忽略了对学生进行其语音知识（如重音、连续、节奏以及语调等方面）的全面训练。究其原因，就是对语音教学的重要性、长期性和系统性缺乏足够的认识。

对于英语教师来说，除了具有过硬的语音知识外，还应具备教语音的技巧和方法。变枯燥乏味的语音教学为生动有趣味的课堂教学活动，调动起学生学语音的积极性和主动性。在语音教学中，除了讲解必要的发音要领、语音知识、做示范发音和领读外，还应采取一些辅助方法，如做正音练习，说绕口令、读背童谣和小诗、做语音教学游戏等等。这些方法既有针对性，又有趣味性，实为语音教学的好帮手。

为了向教师提供更多的语音练习方法和材料，教材中还收录了一些有助于学生模仿和记忆的语音练习材料，其中包括童谣、小诗和绕口令等，并对其教学方法、步骤提出了具体建议，我们老师在教学中要予以高度重视。童谣和小诗，对于培养学生的语感、朗读时的节奏感很有帮助，同时还能提高学生的学习兴趣，提高学生的英语水平。