解析高等师校老师教育能力培训构建探索

摘要高校教师教育技术能力培养在教育技术应用领域是一个受到广泛关注的问题。在对高等师范院校教师教育技术能力现状进行调查与分析的基础上，探讨高师院校教师教育技术能力培训内容体系的合理构成。

关键词高师院校；教师教育技术能力；信息化教学设计

在基础教育领域内，2004年12月25日，教育部正式颁布《中小学教师教育技术能力标准》。这是我国中小学教师的第一个专业能力标准，它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事，将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响[1]。它在推进教师专业化发展进程中起到重要的作用，教师教育技术能力成为职业素质的核心要素已形成广泛共识。近年来，我国高等院校中有部分院校也在进行高校教师的教育技术能力培训工作，而高等师范院校作为高等院校的重要组成部分，其教师的教育技术能力建设有着举足轻重的地位和作用。教育技术的合理应用作为深化教育改革的突破口和制高点已成为人们的共识，并且与素质教育、教育信息化、创新人才培养、终身教育等问题紧密相关[2]。课题组从对河南省周口、商丘、安阳和洛阳4所师范学院在职教师毕业院校的统计结果发现，32.3%的教师来自非师范类院校，教育技术应用能力相对匮乏，即使是师范类院校毕业的教师，其教育技术应用情况也远没有达到应有的效果。因此，需要通过开展教育技术能力培训来提升高等师范院校教师的教育技术能力，以促进其专业发展和提高师范教育质量。

1高师院校教师的教育技术能力现状调查与分析

为了了解高师院校教师的教育技术能力现状，课题组根据全国高校教育技术协作委员会制定的高校教师教育技术培训大纲，结合高师院校教师的特点，从教育技术的意识与态度、基本理论知识、基本操作技能和信息化教学能力现状等4个方面设计20多个问题的调查问卷，以周口、商丘、安阳和洛阳4个师范学院的专业教师为样本，在中文、外语、数学等与基础教育紧密相关的院系发放问卷400份，回收384份，有效问卷372份，有效率96.9%。

1.1教育技术的意识与态度

调查显示，11.9%的教师认识不到现代教育技术对专业教学和科研工作的重要支撑作用，认识不到运用教育技术是教育发展的必然，对教育技术学习和培训持有排斥心理。另外，在对教育技术能力是否是教师专业发展的核心内容定位上，大部分教师的态度是肯定的，但也有20.4%的教师认为不是。

1.2教育技术基本知识

高师院校教师的教育技术基本知识调查结果如图1所示。

1.3教育技术基本操作技能

高师院校教师教育技术基本操作技能（教学软件使用与管理技能、教学媒体使用技能和专业技能）调查结果如表1所示。

1.4信息化教学能力

高师院校教师的信息化教学能力状况调查结果如表2所示。

2高师院校教师教育技术能力培训内容体系构成

调查结果显示：部分高师院校教师对教育技术的态度和应用存在偏差；以信息技术基础应用为主的文字处理、信息通信与交流工具、学术期刊检索工具、搜索引擎工具等的应用较为熟练；而对媒体处理工具、媒体选择策略、个人知识管理工具、基于学科特点的课件开发工具、基于师范生的教育技术应用示范能力、信息化教学设计、信息化教学评价、信息化教学实施等能力比较薄弱。因此，课题组依据河南省内师范院校不同级别、不同层次教师的教学需求，参照调查内容，以模块和活动来组织培训内容，共分教育技术基本理论知识、基本操作技能、教学资源创建、信息化教学4个模块，总计32个活动内容。

2.1教育技术基本理论知识（模块1）

教师教育技术基本理论知识培训共包括9个活动：活动1，了解教育技术能力在教学和科研中的作用；活动2，理解教育技术能力是教师专业发展的核心内容；活动3，了解师范院校教师具有指导学生合理应用教育技术能力的意识；活动4，了解教育技术理论的基本内容；活动5，掌握信息化教学的基本内容；活动6，理解信息技术与学科课程整合理论在课堂教学中的作用；活动7，理解计算机、网络基本知识在教学中的应用；活动8，了解网络课程开发与制作知识在高校教学中的发展和地位；活动9，了解智能技术、绩效技术、虚拟现实技术等新技术在教学中的应用及发展趋势。

2.2教育技术基本操作技能（模块2）

教师教育技术基本操作技能包括教学软件使用与管理技能、教学媒体使用技能和专业技能，按内容组织的活动可分为7个活动：活动1，了解教学媒体和教学资源；活动2，教学媒体的选择和运用；活动3，根据学生的实际需要选择合适的媒体，配置合适的软硬件环境；活动4，图片处理软件（Photoshop）的使用（可选学）；活动5，视音频处理软件的使用（Premiere）（可选学）；活动6，个人知识管理工具的使用（概念图、思维导图、博客等）（可选学）；活动7，结合学科利用媒体素材处理工具进行示范教学（学员活动）。

2.3教学资源创建（模块3）

本模块围绕信息化多媒体教学资源建设分为5个活动：活动1，多媒体课件的设计与制作；活动2，电子讲稿的设计与制作（可选学）；活动3，Authorware的使用；活动4，Flas的制作（可选学）；活动5，Dreamweaver或Moodle的使用（可选学）。需要说明的是，选学并不代表学习内容的难易和重要程度，而是学员根据自身知识结构现状和学科特点来决定。

2.4信息化教学（模块4）

信息化教学模块围绕信息化教学设计、信息化教学评价、信息化教学实施分为11个活动：活动1，熟悉基础教育课程改革中信息技术的应用及要求；活动2，掌握信息化教学设计的基本原理和方法；活动3，研习教学设计案例；活动4，掌握信息化教学设计的常用模式（结合学科）；活动5，结合学科应用标准化教学设计进行示范教学（学员活动）；活动6，结合教学活动多角度进行自我评价；活动7，了解信息技术与课程整合基本理论；活动8，了解信息技术与课程整合的意义及目标定位；活动9，掌握信息技术与课程整合的途径与方法；活动10，利用信息技术与课程整合教学模式开展案例示范教学；活动11，应用适当的技术和评价工具开展对学生的评价。

3结语

高师院校教师教育技术能力的培训及其在教学中的应用，不仅是教育教学改革的重要保障，同时也会对师范生的教育技术应用起到积极的引导和示范作用。由于具有较强的信息获取与组织能力、信息交流工具的应用能力，较好的信息化硬件教学环境的支持，高师院校教师通常被认为应具有较高的教育技术应用能力，但实际上这种能力只是教育技术能力体系中的部分内容，而以信息化教学能力为重要体现的教学设计能力、媒体处理及基于学科特点的课件制作能力、面向师范生的教育技术应用指导与示范能力等方面则存在较大差距。面向高师院校教师的教育技术培训是一个需要认真对待的问题，当然高师院校教师教育技术培训会涉及培训能力标准、培训内容体系、培训模式、培训评价等诸多环节的内容，这些将在课题研究中逐一加以解决。