小学语文作业设计的实践与思考

摘要：语文作业是提高学生语文能力不可缺少的途径，是语文教学过程中一个非常重要的环节。然而，多年的语文作业维持着传统

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：语文作业是提高学生语文能力不可缺少的途径，是语文教学过程中一个非常重要的环节。然而，多年的语文作业维持着传统旧习，也没有一套科学的作业评价体系，使学生逐渐失去对语文作业的兴趣。在提倡素质教育和学生个性发展的前提下，我们应该摒弃以往陈旧的作业观，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。本文以小学语文教学中的作业设计作为研究内容，针对当前作业设计中存在的主要问题，提出了优化作业设计的策略，探讨采用怎样的作业才能充分发挥其在小学语文教学中的重要作用，为提高小学语文教学质量探索出有效途径。 关键词：作业设计 自主性 创造精神 实践能力

作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。它不仅是课堂的巩固和延伸，更应是课堂教学的升华。随着新课程标准的全面实施，让学生成为主体，教师积极鼓励学生，充分发展学生个性等观念和做法越来越成为人们的共识，各种教学模式层出不穷，有效地提高了学生各方面的语文素质。但遗憾的是，作为语文教学的重要组成部分――作业，在平时教学中却没有被广大教师高度重视，大量机械重复的作业压抑了学生的学习兴趣，僵化了学生的思维，学生的个性得不到发展，特长得不到培养，智力得不到开发，创造意识、创造能力受到了很大的束缚。这不仅违背了作业的本意，也挫伤了学生做作业的积极性，语文教学的质量亦在一定程度上受到了影响。因此，语文作业改革刻不容缓。那么，如何优化作业设计，体现出学生的主体性，从而把学生的积极性充分地调动起来，提高语文作业的质量呢？

一、设置选择性作业

童年的天空是纯洁的，如何让学生在属于自己的一片天空中绘制出五彩缤纷的画卷，是每位老师苦苦追寻的目标。因此，教师 要让学生主动作业，给每个学生留有自主选择的空间，让学生根据自己的兴趣爱好、知识、能力水平等有选择地去完成力所能及的作业。教师可根据班级学生的实际情况，采取分层作业的策略，设计选择性作业。

1、作业难度分层。每位学生在学习上都有差异，这种差异是客观存在的。在作业设计时，教师要重视学生的个性发展，要根据每个层面学生的需求分层设计作业，让每个学生选择适合自己的那一份作业，让学得好的学生继续保持学习的劲头，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。我们可以把语文作业设计成“A、B、C”三大类：

A类为巩固型作业，如抄抄写写、简单动手，这些作业，重在基础知识和基本技能的练习，它对巩固学生的基础知识方面起到了一定的积极作用，这类作业一般叫班级中基础较差的学生来做。

B类为拓展型作业，重在对知识的理解和简单的应用。这类的作业一般请班级中的中等生来做。

C类为创造型作业，重在鼓励学生创造性地解决问题，拓展思维，点燃创造思维的火花，一般适用于“优等生”。

如教学《找春天》一文后，我设计了以下作业：A类：朗读全文，熟读成诵。B类：有感情地朗读课文，背诵课文;并能说说你还从哪些地方找到了春天。C类：有感情地背诵课文;能仿照“小草从泥土里探出了头，那是春天的眉毛吧？”这个句式写几句话。

学生可以根据自身的能力自由选择适合自己的或高于自己的作业形式。这样既能达到巩固基础知识的需要，不增加学生负担，又激发了学生积极主动向更高目标迈进的动力，从而培养学生不断进取的精神。

二、设置创造性作业

创造心理学研究表明，除少数智力发展较差者外，大多数中等智力水平的人都具有创造力。教师要使学生认识到自己是具备创造性的，并且童年期的创造力对今后的发展是非常重要的。教师要培养小学生的创造意识，鼓励创造性的学习，发挥其主体能动性。所以，作为一个语文教师，在设计作业时要尽量放一些“佐料”，使作业形式灵活多样，使作业从单一的“写”的形式中走出来，听、说、读、写全面开花，让作业富有趣味性，具有吸引力。

1、猜字谜，在识字教学中，教师要善于抓住儿童喜欢猜谜语的心理特点，将生字通过猜谜的方式呈现给学生，这不仅能加深儿童对字词的理解与记忆，还能唤起学生的学习欲望。几次下来，学生们便学会编字谜的识字方法，即使编得不尽人意，却也兴趣盎然。

2、绘画作业，“信手涂鸦”是小学生乐做的一件事。让学生根据课文内容动手画一画，既可增加课文的艺术感染力，又培养了学生的创作才能，可让学生按自己对课文的理解，由自己构思，为课文配上一幅画。经典诗词是中华文化的瑰宝，是人们千百年传诵的精髓。在教学古典诗词时，教师可采取“诗配画”。根据学生完成作业的能力还可以给画配解说词，提升学生的能力。

3、想象作业，学生的想象力是十分丰富的。教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。如教学第十一册《桂林山水》一文，在引导学生领会了漓江的水静、清、绿的特点后，让学生按课文中描写漓江水特点的排比句式，描写家乡一景。仿写型的课堂作业，可以使学生加深对课文内容的领会，也拓展了学生的思维。

三、设置合作型作业

合作是当今社会发展的主流，也是学生适应未来社会必不可少的一种素质。在合作过程中，两者之间互相帮助，取长补短，使优势得到最大程度的发挥，有利于培养学生的团队精神。使学生从小懂得，合作才能生存，才能发展，合作才能把事情办得更好。这种合作，可在生生之间、师生之间，也可在学生与家长之间。

“合作型”作业可以给学生创设和谐、宽松的氛围，学生通过合作与互相交流，不仅培养了口头表达能力，更重要的是能在合作中碰撞出智慧的火花，学到了彼此的优点，看到了彼此的不足，而后相互提醒、监督，共同提高。 我曾尝试让学生以四人小组合作的形式修改作文。我让组内的每一位同学轮流将自己的文章读给其他同学听，其他同学帮助他指出作文中的优缺点，提出修改意见。为完成这一类作业，学生互相信任，既分工又合作，从出谋划策，到互相帮助，在行动中促进了交流，在交流中学会了合作。在合作过程中，每一层次学生的作文水平都有了提升。

总之，小学生的行为方式受情绪影响很大，感兴趣的事情干得起劲，反之则消极对待。兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习;有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能发挥其学习潜能。以上这些作业内容丰富，形式多样，能使学生产生强烈的好奇心，激发浓厚的兴趣。学生们自然会自愿地、积极主动地、认真地完成作业。只有让学生主动作业了，学生的创新意识和语文实践能力才能得到培养。