让学生在阅读中自主识字\体验情感\感悟哲理

新一轮的课程改革给语文教师带来很大的思想冲击,大家一直在探索、实践、反思中寻求一种能体现新理念、新思想的课堂教学模式。在这种探索中,笔者认为语文教学应该具备下文提及的几个特点,只有这样,才能使语文课彰显独特的个性。

以《狼和小羊》这课为例,笔者根据教学内容的特点和学生身心发展的特点,将本节课学习的主题目标确定为:在阅读中自主识字,在阅读中体验情感,在阅读中感悟哲理。本节课的设计力求体现以下几个特点。

1 关注学习需求,自主学习,以学定教

语文课程标准指出学生是语文学习的主人,语文教学培养学生自主学习的意识和习惯,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本节课中,笔者从了解和引发学生的学习需求入手,鼓励学生自主选择学习内容、学习方式、自主提问质疑、自主研读探究等等。比如,开课时,将本课中要求会认的10个生字呈现在他们面前,请他们说一说,哪些字是他们已经会认的,是怎样认识的,一个学生经过一年多的学习,掌握了很多的汉字,除了在课堂上识字外,他们还在生活中渐变识字,通过认读商品、标牌、广告、书板等等,认识了大量的生字,所以对本课的生字来说,学生并不是陌生的,了解学生学习生字的需求后,鼓励他们根据自己的实际情况,以初读课文时用自己喜欢的符号划出不认识的字并想办法记住,然后通过小组内互教互学,自主确定生字和难字。又比如,在学生自读课文,整体感知后,教师及时了解学生从文中获取的信息以及思维的疑点,根据学生的学习要求,确定教学要求,教师在学生的自主读书探究中,注意因势利导,时时给予点拨、指导,不断激励学生自主学习的积极性。

2 关注习惯养成,着眼发展

语文教学要从小培养学生良好的读书习惯,并为学生可持续性学习奠定基础。本节课中笔者是这样体现的。

1)培养学生在生活中自主识字的习惯。识字和生活相结合,不仅是识字本身的需要,也是现今社会多元化教育的需要,培养学生在生活中主动识字,是语文学习的一项长期的任务。本节课上,教师热情地肯定同学们在生活中和生字交朋友,有意识引导学生利用生活中的事物进行识字,鼓励学生通过多渠道识字,长此以往,一定会提高学生识字的兴趣和能力。

2)培养学生质疑的习惯。爱因斯坦常说,提出一个问题,比解决一个问题重要。教学中,注意培养学生的问题意识,鼓励学生敢于提问,尽管有的学生提出的问题比较肤浅,有的比较粗糙,但这也是因学生不敢问向敢问,由不会问向善于问,迈出可喜的一步。

3)培养学生一边读一边想的习惯。阅读只有动了情,入了境,才可以达到自读、自悟、自得的效果,一边读一边展开想象,将静止的文字化活化为主体的景象,置身其中,是入情入境的有效途径。本节课,笔者时时处处注意引导学生在读书时想象当时的情景,还原于语言形象,或者听别人读书时闭上眼睛或来感受文章表达的情感,正是因为有了想象的翅膀,所以学生轻松体验到了狼不讲理,故意找茬的意境,也强烈感受到狼的理屈词穷,小羊的据理申辩。

3 关注学习过程,立足体验读中感悟

阅读教学是学生、文本、教师三者对话的过程,是师生生命发展的动态过程,正视学生生命存在,激发并尊重学生对文本的体验,是阅读教学的重要任务。为了真正调动学生的积极参与,加深体验,笔者采用以下具体做法。

1)创设情境,形象体验城市的学生对水的流向很陌生。在学生读了课文后,播放了当时的情境,能帮助学生入文入画,入情入境。又比如:当狼找了第三个茬儿,然后向小羊扑扑去,大声叫道“我吃了你”的录音,学生立刻体验到了,大家很担心这样一个心理活动。

2)反复诵读,想象体验,比如说2～6自然段写的是狼故意找茬儿,学生通过自由读、和同桌配合读、表演读、分角色读多种形式,反诵读,一边读一边想象当时的情景,感受到狼是故意找碴儿,目的是想吃小羊。

总之,这节课以读中识字,读中感悟为主要目标,学生带着学习这课的阅读期待,走进文本,然后读中质疑,在读书体验中感受语言的情感,在积极的思维和个性化的表达中理解教材、感悟教材,从而在轻松愉悦中不知不觉在受到熏陶和感染。

(作者单位:湖北省十堰市郧县幼儿园)