小学生语文自主学习能力的培养策略研究

摘 要：语文教学活动是培养学生主动学习、主动探究能力的重要途径，兴趣培养是学生自主学习的动力、引导探究是学生自主学习关键、开展语文综合实践是重要的载体。突出学生在教与学中的主体地位、配合教师必要的指导，这样的语文课堂才是高效的课堂。

一、激发兴趣是学生自主学习的动力

俗话说：“兴趣是最好的老师。”实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。在教学中，教师应积极地为学生创设趣味盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些的独特看法，让学生真切地感受学习是快乐的。这样学生自主学习的劲头就更足了，我们的教学也将更加顺畅。如教《可爱的草塘》时，用多媒体出示图片把学生引入情境之中，让学生积极主动地参与到整个教学过程，这样就把学生的好奇心引入课文中。通过创设图片情境，既给了学生直观的认识，又引发了他们探究知识的欲望。另外，除了用图画展现形象、产生美感、把学生引入情境，还可以利用音乐产生美感，把学生带入自由遐想的境界。

二、引导探究是学生自主学习的关键

1.小组合作，开辟自主探究的空间

教师作为引导者，应积极培养学生的主动参与意识，充分调动学生的学习积极性，发挥其学习的主动性。确定一个明确的目标，选择合适的内容。语文教学中，如能让学生自主选择自己喜欢的段落学习，然后在小组内交流，那学生的学习兴趣肯定会大大提高。以《风姑娘送信》为例，这篇课文的几个自然段结构相似，我先和学生一起学习“风姑娘送信给小燕子”这一自然段，然后再让大家选择喜欢的段落在小组内合作学习，学生在交流中情绪高涨，全班讲评时个个跃跃欲试。学生在对文章内容的朗读交流、展示中理解、感悟了文章思想，而教师只是参与小组合作学习过程，并起到引领者的作用。

2.质疑问难，发现问题自主学习

要引导学生发现问题和提出问题，提倡独立思考，敢于发表个人见解。要把“点拨”“启发”等留给教师；把“理解”“品味”等留给学生。教师的“讲”，要讲在关键处，学生的“学”要建立在充分预习的基础上，在教学实践中反映可喜的变化。课堂是属于学生的，教师要根据学生的需求，引导他们自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与、探究知识的能力。

三、语文实践活动的开展是学生自主学习的重点

教语文必须有大视野，学语文必须有大空间。语文实践活动尤其需要广阔、自由的活动空间，让学生们能像蜜蜂一样博采众“花”，像鸟儿一样穿越时空。

1.拓展活动的知识空间，增强活动效果

教师头脑中想的、手里边做的，都应为我们的服务对象――学生着想，随着学科间壁垒的消除，学科间知识的融合，我们有责任创设大学科学习的平台，引导和帮助学生学好语文，增强语文素养。

2.拓宽思维空间，增强活动的情趣性

语文实践活动中，创设优美怡人的思维情境，会像生命的泉水一样催开含苞的花朵，开启儿童的心智。为此，在语文实践活动中，我多次尝试帮助学生营造宽松和谐的精神空间，并借助现代媒体、自然资源、人才资源等开拓学生的思维空间，让他们爱学、乐学、会学。

3.开放评价空间，激发活动主体的参与热情

语文实践活动作为一种学习形式，它的评价应紧跟时代潮流，应成为激励学生发展的一种重要手段和途径。因此，建立多元立体的评价网络体系，可调动活动主体的学习热情，起到事半功倍的效果。

（1）评价主体的开放。传统的评价往往是教师一锤定音，为学生定个优劣、分个好坏，带有明显的“独揽大权”的主观主义色彩，而这往往伴随着很多消极影响。比如，教师对某些学生的印象往往影响着评价的公正性，教师观察学生的局限性也会影响着评价的全面性和客观性等等。因此，语文实践活动的评价中，人人都是参与者，人人又是评价者，教师的评价是一方面，自我评价、学生评价、家庭评价、社会评价是不可缺少的其他重要组成部分。

（2）评价标准的开放。新的课程标准明确指出，评价学生，绝不仅仅以掌握的知识和具备的技能为标准，而应该更多地关注活动过程，主体的情感态度和价值观。也就是说，我们不能仅仅以结果来衡量学生的活动能力和水平，还应该注重检测学生在活动中表现出来的热情、态度、情感和合作意识等。

学生自主学习使新课程标准真正进入课堂，学生的主体地位得到充分的展现，也使我们的课堂充满乐趣。学生们能积极主动地去完成学习任务，从而使课堂教学达到事半功倍的效果。

（作者单位：江苏省沭阳县银河学校）