小学科学实验教学的一朵奇葩

小学科学是一门以观察实验为基础的学科，科学概念的建立和规律的发现，必须经过实验探索和验证。因此，科学教师必须重视实验教学，这除了课堂教学中的演示实验、小组实验外，还应根据教材内容设计一些课外实验活动，让学生把科学实验带回家，也即指导学生创建“家庭实验室”，在家里开展各种家庭小实验。

一问：开展家庭小实验的益处

家庭小实验除了具有课堂教学实验所拥有的一些益处外，如帮助学生建构相关科学概念，发现相关科学规律，培养学生的实验操作和创造思维能力等。它还有如下独特益处：

一是因为家庭小实验与日常生活密切相关，实施灵活方便、时间不受严格限制，以及自主性强等特点，所以能实现因趣而宜，因能而宜，因时而宜，学生可以根据自己的兴趣、能力、时间，自主选择实验的内容，自主控制实验的难度，自主调剂实验的时间。如擅长实验操作的，则进行相关实验活动；擅长科技制作的，则进行相关制作活动；喜欢饲养小动物的，则进行小动物的养殖；喜欢种植活动的，则可进行种植活动等。

二是一些时空跨度大、周期性长的实验，特别适合以家庭为据点予以开展，既能让学生进行充分的观察和实验，又可以在深度上进行尽可能的挖掘。如种植黄豆活动，最短也需三个多月，让学生在自家阳台上或院子里进行种植活动，是非常理想的一种方式，事实证明，确是一种成功的方式。而且，在这样的活动中，学生往往会有意外的发现和收获。

三是能培养学生关心周围世界，特别是身边的事和物。家庭小实验的问题虽是课堂教学的拓展活动，但绝大部分是紧密联系生活实际的，实验所借用的材料更是“生活化”。它能学生更加感受到科学的魅力，体会到科学就在身边、就在眼前，破除对科学的迷信，对科学有一个正确的认识。

四是因为实验活动能得到家长的支持、指导和帮助，所以即使学力不足的学生，也能保证实验获得成功，从而激发更大的实验兴趣。当然，学有余力的学生则能得到更大的发展和提高。另外，女生一般怯于实验、制作、种养殖等实践活动，而开展家庭小实验，则是一种极佳的方式，事实证明，它能改善女生对实验的态度。

二问：怎样创建家庭实验室

让学生开展实庭小实验活动，势必需要一个相对固定的场所，以开展各项活动。换句话说，就是创建家庭实验室。

1、实验场所的选择：

说是实验室，其实不能称为严格意义上的实验室，因此故其名为家庭实验室。在选择实验场所时，应根据所要开展的实验活动，如进行种养殖活动，可以把实验室放在阳台上或平台上；可能存在着一定危险性的，实验时会产生异味，实验过程可能产生副作用的，则可以放在储藏室或阁楼里；而一些简单的制作活动，则可以放在自己小房间里。总之，家庭实验室的创建，要做到因“内容”而宜，因“家庭”而宜。

2、实验环境的布置：

实验室的布置要强调个性化、实用化，做到科学性、可行性，小到可以一个实验箱，大到一个房间。其实一张工作台，加上一条椅子和一个架子，则是比较理想的一种布置方式。此外，还要指导学生根据自己的意愿、理想，给小实验室起个雅趣的名称，这非常需要，也别有趣味。如可以是挑战科学家的“挑战……”，以自己姓名命名的“……实验室”，或以某种动植物为名的“……实验室”等。

3、实验工具的准备

要开展家庭小实验，必须配备一些常用的实验工具。在配备时要做到通用性、实用性，能自制的则尽量自制，如像量筒、弹簧称这样一类的器具，就可自制。其实，制作实验工具的本身也是一种实验，一种科学活动方式。之于确实不能制作的，又是实验所必须的，如天平，钳子等，则可以购买，但要量力而行，应经济实惠，原则上可用就行。之于，种养植活动所需要的器具，则应尽可能利用生活替代品、淘汰品。

三问：怎样开展家庭小实验

由于各个学生的家庭条件不同，以及能力和智力的有所不同，因此家庭小实验不能统得太死，应该围绕所学的原理和规律，因“家庭、学生”而宜设计家庭小实验。当然，实庭小实验主要是家庭的行为，它的落脚点是家庭、家长，主角是学生，所以，应尽可能发挥家庭的优势。但教师的指导作用也是不可缺少的，即教师应当好配角。根据家庭小实验的特殊性，教师的指导作用主要体现在以下几个方面：

1、适当推荐一些小实验，打开学生实验思路

故其名，家庭小实验是学生自主选择课题，自主寻找材料，自主实施研究的活动。但这并不是说，不要教师的指导，教师无须指导，事实证明，反而更需教师的指导，更显指导的艺术性。这很好理解，因为教师和学生面对面机会的减少，所以必须练就指点迷津之本领，特别是家庭小实验刚实施的阶段，尤其需要得到教师悉心的指导。之于指导，最最重要的帮助学生选题，让学生学会提炼有研究价值的问题。而向学生适当推荐一些小实验，是现实的，也是必须的，这不但可以打开学生的实验思路，而且能给学生以借鉴之用，让学生在类推中学会提炼研究课题。之于推荐方式，可以是创设问题情境的方式，可以是引导观察生活现象的方式，也可以直接推荐几个问题供学生选择，而最理想的是科学课的拓展活动。

2、鼓励设计一些小实验，提高学生实验能力

其实，学生完全可以凭借自己的能力，设计出适合家庭开展的小实验，只不过因学生平时不善于观察，观察到了不善于提炼罢了。如果教师能鼓励学生勤于观察，培养学生善于提炼，那学生一定能设计出适合自己研究的课题。如适时举行“异想天开”活动，经常让学生述说生活中遇到的、书本上看到的，他们感到疑惑、惊奇的事物或现象，并鼓励学生使之问题化、课题化，从而设计出理想的，适合家庭开展的小实验。如有学生在泡茶时，发现茶叶总是先浮后沉，以及茶叶在不同水温中下沉速度不一样的现象后，对此展开研究，找到了问题的答案。又如煮水饺子时的先沉后浮现象，就是学生自己发现，并对此进行研究找到问题的答案。

3、组织交流一些小实验，发展学生实验素养

说实在的，家庭小实验毕竟是学生自主的行为，完全出于学生的研究兴趣，以及靠很“童化”的毅力。假如实验活动未能得到及时的肯定，长期得不到应有的关注，限于学生的生理、心理特点，很有可能中途夭折。为此，必须建立相应的评价机制，用机制制约学生，用机制激励学生，以使家庭小实验常态化，成为学生自觉的行为。实践证明，最可行，最易行的是经常组织学生，就自己的困惑、成功、伤心、愉悦予以交流，在共鸣中化解低落的情绪，在分享中激发研究的热情，在碰撞中生发新的课题。