让低年级古诗课堂灵动飞扬

“读诗使人灵秀。”古诗语言清新，情趣盎然，富有韵律，意境深远。可由于古诗的形式体裁、语言习惯与现代语言差别很大，因此，古诗教学是小学语文教学永恒的难点，对于低年级学生来说更是难上加难。确实，一个七八岁的孩子，话才刚刚说畅，就要理解意境高远且有着悠久历史的古诗，那大多数学生也只能是云里雾里。

《义务教育语文课程标准》中对低年级学习古诗的要求是：“能诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”基于此，在进行低年级古诗教学时，应着重让学生诵读吟咏，感受诗情，放飞思绪，让一句句古诗在课堂上灵动起来，让每一位孩子在课堂上也灵动起来，让古诗在低年级的课堂中魅力飞扬。

一、书声琅琅，读得灵动

古诗具有独特的音韵美，读起来也节奏分明，朗朗上口。在低年级的古诗课堂中，就应该先让孩子充分地读，充分地感知韵律美。读读、读读、再读读。但要注意的是，这里的诵读，不是机械地一遍遍重复。阅读是学生的个体行为，读古诗更是如此，要珍视学生独特的感受、体验和理解。以二年级上册古体诗《青松》为例，第一句中，“大雪压青松”展现的是雪压青松的情景，很多教师会把朗读指导的重点放在“压”字上。但细细品一下，“大雪”也是一个多么具体多么贴近孩子生活的词！正因为有了“大雪”的铺垫，才有了“压”的重量。一定会有语感较好的孩子读出“大雪”之景，教学过程中应善于抓住他们的朗读特色，以点带面，让孩子们带着自己的独特感受来读诗句，相信每个孩子都会有自己的收获。

二、思绪飞扬，情也灵动

古诗字句简洁凝练，短短几十个字饱含了浓浓的情感。在教学中，教师必须善于抓住一个字或一个词来解读诗句，激发学生的思维，打开学生的话匣子，让思维的火花飞舞，让情感在潺潺细语中遍地生花，与诗人形成心灵的共鸣。学习《锄禾》时，抓住“日当午”一词，孩子们充分感受到烈日当空的酷热难耐，将自己的亲身体验与农民的境遇形成鲜明的对比。有的说：“夏天最热的时候，我们躲在空调里多凉快。”有的说：“热了渴了，我有各种各样的冷饮解暑。”还有的说：“那时我们正在放暑假，每天歇在家中，吃点瓜果，多舒服呀！”……说着自己种种舒适的生活，看着想着农民挥汗如雨的情形，学生的心灵被诗人那句“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”触动了，从而明白粮食来之不易，必须珍惜盘中餐，尊重锄禾人。

三、润物无声，入境心动

古诗往往是诗人借物抒情、借境言志、借事托怀的工具和表现，诗人的心境决定了诗词的意境。诗中有些语句看似寻常之笔，却意味深长，诗句背后的情味与意蕴常常耐人寻味，那如何引导学生去把握诗中的意境呢？

明代的谢榛说过：“诗境有可解，不可解，不必解，若水月镜花，勿泥于其迹。”所以，欣赏古诗时，学生的心理可以空远一点，灵动一点，不需拘泥于诗面，低年级的学生更应如此。《登鹳雀楼》一诗，短短二十个字就把画面、意境融合得浑然一体。“白日依山尽，黄河入海流”是诗人登楼时见到的雄伟壮丽的景色。“欲穷千里目，更上一层楼”，富有深刻的哲理，诗人由景生情，抒发了高瞻远瞩、蓬勃向上的情怀。

低年级学生的直观思维占优势，对“白日”“山”“黄河”“海”一系列的形象比较容易感知，可以让学生画一幅图画来配这首诗，并想象自己登高望远会看到什么样的情景，学生的叙述必然带着自己的情感和经验，所以这样的叙述已经不是简单的形象，而是意象，并且在叙述的过程中已经初步把握诗人所创造的壮丽、雄伟的意境。对于景的把握是意境鉴赏的第一步。本诗的文眼是诗的后两句“欲穷千里目，更上一层楼”，这是传诵千古的名句。诗人不仅写出了当时的心境，还蕴含着深奥的哲理。能不能真正领悟这两句的意义是鉴赏本诗的关键。在作画、想象的基础上，引导学生进入角色，换位思考。可以演示“诗人登楼图”，形象感知诗人站得越高，看得越远，让学生畅谈自己站在高处能看到很远很远的地方的经历。学生能感悟出古诗所蕴含的“站得高，看得远”的道理，也能领会到要想取得更大的进步，需要不断努力。总之，老师要做个有心人，要学会站在孩子的视角上思考问题，用孩子喜爱的方式教孩子，只要用心，就一定能听到最美的声音。

古诗的博大精深让我们向往阅读，对于低年级的学生学古诗，教师要有更多精心的引导，让年幼活泼的孩子带着思维的灵性、生命的活力与诗为伍，体会古诗那份独特的美，乐意与古诗相伴一生！

（作者单位 江苏省溧阳市平桥小学）