论如何设计优化小学语文课堂情境教学

【摘 要】在当前新形势的教育大环境下，国家不断进行新课程改革，对学生的素质教育要求不断提高。小学语文课堂情境教学作为小学语文课堂教学重要的一部分愈来愈成为广大小学语文教师要注重与提高的一部分。没有好的课堂情境教学就难以全面优化提升语文教学质量，更不利于激发学生的学习热情与动力。针对当前小学语文课堂情境教学的处境，本文提出了一些思考，并对优化情境教学提出几点建议。

【关键词】小学语文；课堂教学；情境教学

前言

所谓的情境教学是指教师在课堂上创造一个与教学内容相关的生动形象的场景来进行课堂教学的方式。情境教学有多种多样的方式，内容也是丰富多彩的，生动的教学模式可以使学生的学习兴趣大大提升，从而更好的掌握教材内容，达到教师的教学目标。

一、小学语文课堂情境教学的重要性

“诗有三境”即“物境”、“意境”和“情境”。这是王昌龄先生最早在《诗格》中提出来的。情境教学的方式中“情境”这一概念就是出于此[1]。语文对小学生来讲是抽象的，是乏味的，是一个个冷冰冰的符号，而情境教学因其情境模式的生动活泼可以使小学生在学习中体会到文字的温度，感受到文字中的情感，从而更好的集中精力融入到学习环境当中。情境教学的方式能够有效的激发小学生对语文课堂学习的主动性。

学生在课堂教学过程中对知识要有一定的求知心理，而如何调动学生的求知心理是教师在教学中首要思考的难题。情境教学对小学语文课堂最重要的意义就在于可以很大程度的激发学生的主动求知心理，通过音乐、图片、视频或者亲身进行角色表演等情境教学方式，让学生体验到内容上的实践性，学生充分融入其中，自然会在实践中自主的探索求知。

二、小学语文课堂情境教学的现状剖析

新课改下的课堂教学对学生素质发展有更高的要求，传统的教学方法弊端太多，已经不适用于当前的教育。根据新课改的要求，小学语文课堂将情境教育引入其中，但现在仍有许许多多的不足之处需要改善，以下是对小学语文课堂情境教学的现状分析。

（一）单一的教学模式

在小学语文课堂的情境教学中，教师往往循规蹈矩按照一成不变的教学方式与教学观念进行课堂教学，使得教学模式刻意死板，缺乏新意。守旧的观念，使学生无法充分发挥主观能动性，在情境表演中束手束脚，失去积极性、主动性。教学模式单一的另一个弊端在于，按照教师的固定模式进行教学，势必会使学生在学习中失去主体地位，成为学习的被动方，只能被动的接受知识，而无法发挥自己的创新思维自由思考。没有学生的自主思考，教学往往就会流于表面、缺乏深度挖掘，进而使课堂教学质量大打折扣。

（二）学生思维自由发展受限

信息技g的发展深入到各个领域，小学语文课堂的情境教学也愈来愈多的使用新媒体技术。教师在教学过程中过度使用新媒体教学设备播放视频、音乐、展示PPT等进行情境教学，导致本应该学生自由想象、自主发挥的思考环节，被教师的“展示”所限制，学生难以形成发散性思维。语文的学习需要学生的想象力，而对新媒体技术过度使用则限制了这种可贵的能力，让学生走进思维定式的泥淖中。

（三）教师主导作用缺失

小学生的学习能力处于初始阶段，面对大量的学习内容无法做到行之有效的信息过滤与资源整合，这就需要教师发挥在教学中的主导作用，帮助学生进行信息资源过滤整理。但是，现在很多学生在课堂上学到的知识与教学大纲的教学目标并无关联，因为很多小学语文老师对新奇的教学内容过于重视，本末倒置，不进行信息资源过滤整理，没有正确的发挥在教学中的主导作用。

三、优化小学语文课堂情境教学的方法对信息资源的过滤整理

（一）合理应用当代多媒体教学

多媒体技术可以直观展现文字，图片，视频等等，是进行情境教学很好的辅助工具。在情境教学中适当的运用多媒体技术往往会对教学质量的提高起到事半功倍的效果。在动态逼真的教学演绎中可以给学生更好的代入感，使学生对语文学科的学习主动提起兴趣。

譬如，《乌鸦喝水》这篇文章，教学大纲的教学目的在于通过阅读文章告诉学生在遇见问题的时候，要运用智慧才能解决困难，达成目标。如果直接通过阅读文本和老师讲解，就期望让小学生认识到这样的深刻道理，是比较困难的，如果在教学过程中运用多媒体教学， 为学生播放乌鸦喝水的视频，在观看视频的过程中学生会对乌鸦是如何喝到水的这一思考过程有所了解，更容易理解文章的意义，从而达到教学目标，提升教学质量。

（二）开展角色表演等课堂教学活动

在进行小学语文课堂情境教学的时候，教师可以设计角色表演、诗文朗诵等课堂活动，让学生通过一些亲身表演的形式深入体会文章主人公的心理，进而对文章有更深刻的理解。亲自做过的事才会有更深刻的体验。学生亲自参与到课堂活动中也可以活跃课堂气氛，使学生学习积极性提高，在学生与老师的充分配合下更好的提高教学质量。

（三）科学合理的及时评价

在课堂情境教学完成之后，教师应该积极主动的对教学的各个环节进行自我评估，找出自己在教学过程中的优点与不足，针对具体情况，改进优化自己的教学模式。同时，请学生也对课堂情境教学进行评价，学生是学习的主体，老师制定的教学模式都是为了让学生更好地学习，所以有学生参与到评价之中，让学生提出观点与想法，可以更有效的制定出符合师生之间互动的情境教学模式。

结论

在小学语文课堂情境教学中教师要采用多种教学方式，促进学生思维自由发展，尊重学生主体地位，并且加强引导，与学生积极沟通，共同完善情境教学模式。优秀的课堂情境教学可以激发学生对学习的兴趣，让学生积极的自主的学习，从而提升学习质量，促进学生个人素质的全面发展。

【参考文献】

[1]缪莉丽.试论如何优化小学语文课堂情境教学[J].语文教学通讯・D刊（学术刊），2016（11）：35-36

[2]于海生.试论如何设计优化小学语文课堂情境教学[J].中国培训，2015（20）：290

[3]江桂云.小学语文情境教学设计最优化分析[J].读与写（教育教学刊），2015（11）：226