目前文科地理“河流”教学存在的问题及对策

【摘要】：“河流”是高考命题的热点、重点，应引起文科师生的高度重视。当前河流教学存在不少问题，应帮助学生构建“河流”的主干知识网络，培养学生“河流”学习的逻辑推理能力和解题思路。

【关键词】河流 教学问题 影响因素 逻辑推理

一.目前文科地理“河流”教学存在的问题。

㈠、学生方面：①学生“河流”基础知识掌握不到位，知识体系构建不全。“河流”地理基础知识掌握不到位，不能全面深刻理解概念、原理、规律，在新情景中，不能灵活迅速地把握知识的本质，并加以运用。知识掌握零散，机械记忆，知识之间的关联和逻辑关系理解不到位，知识网络的构建不完整，区域地理空间概念建立不牢。②“河流”学习方法与技能欠科学。机械记忆死记硬背地理知识，不善于通过理解“河流”地理事物之间的逻辑关系来掌握知识。不善于运用地图掌握概念、原理、规律。不懂通过“河流”图像、图表、资料、地理位置对知识进行归纳总结。机械运用学科基础思维方法，自主学习欠缺。

㈡、教学方面：① “河流”教学针对性不强，效率不高。“河流”教学要切实针对学生存在问题组织复习教学内容，有的方矢。目前一些教师在“河流”复习教学中，没有制定“河流”专题教学计划，而是把这块知识分散在中国地理、世界地理、高中必修1、必修3来教学。这种教学针对性不强，效率不高，主干知识不突出，能力培养不到位，无法给学生构建较高效的“河流”解题思维线索，培养能力、拓展提升思维不足。②教学中，“河流”地理逻辑思维能力培养不足。教学只关注知识的练习讲评。忽视如何分析把握“河流”要素特征及相互关系，相互影响。忽视深刻理解“河流”特征和成因之间的逻辑联系。因此在“河流”教学中一定要强化逻辑思维。如比较、归纳、演绎、分析、综合、推理、等的训练，提高学生应试解题的能力。

二、构建“河流”的主干知识网络，培养学生“河流”的逻辑推理能力

河流是地理环境的重要组成部分，其水文、水系特征及成因深受气候、地形、植被、表土结构及人类活动的影响、它是地理环境整体性的突出表现。因此在分析说明河流特征及成因时要紧扣地形、陆域面积、气候、植被、表土结构的变化，进行逻辑推理，找出影响的主导因素和次要因素。有关河流特征的变化，也是随影响制约因素的变化而变化。这就是“牵一发而动全身”，是自然要素内在联系的必然结果。具体分析如下：

㈠河流水系特征及其影响因素：河流水系一般指集水河道的结构而言。河流水系特征主要有河流的流向、流程、水系形状、流域面积、河网密度（支流数量）、河道状况（弯曲、“地上河”、落差或峡谷分布）。影响河流水系特征的主要因素是地形。具体如下：1.流向，取决于：地势的倾斜方向。2.流程，取决于：陆地面积大小、大陆轮廓形态（完整或破碎）以及分水岭的影响。3.流域面积，取决于：地形（分水岭影响）、气候（降水量和干湿状况）以及陆域面积的大小。4.河网密度，取决于：气候（降水量和干湿状况）、地形地势以及植被。5.河道状况的平直或弯曲， 取决于：①地形 ②流速 ③人工裁弯取直； “地上河” ： 取决于：地形地势和人类活动 ①地势低平，落差小，水流缓，泥沙大量沉积抬高河床；②人工筑堤束水；落差或峡谷分布，取决于：①地形的起伏状况 ②流经的地形区（类型）。

㈡、河流水文特征及其影响因素

河流水文特征主要有流量（水量）、水位变化、汛期、流速、含沙量、结冰期、凌汛、水能等。影响河流水文特征的主要因素是气候。具体如下：

1.流量，取决于：流域的气候（气温、降水量和干湿状况）、河流的补给类型、流域面积以及支流多少。①以雨水补给为主，降水多，降水量大，流量一般较大；以高山冰雪融水补给为主，流量一般较小。②流域面积大，流量一般较大。③水系发达，支流众多，流量一般较大。2.水位，取决于：流域气候类型、河流的补给类型以及植被覆盖率。①以雨水补给为主的河流：水位随降水的季节变化而升降，降水多的季节水位高，为洪水期（汛期）；降水少的季节水位低，为枯水期。

②以高山冰雪融水补给为主的河流：水位随气温的变化而升降。夏季气温高，融水量大，为洪水期；冬季气温低，融水量小，甚至断流，为枯水期。3.汛期： 汛期出现的时间（春汛、夏汛或冬汛）和长短取决于：气候类型以及河流的补给类型。4.流速，取决于：河流流经区域的地形地势。落差大，流速则快；反之，流速则慢。5.含沙量，取决于：流域内土质松紧、植被覆盖率、降水强度、地形起伏和流速、岩石土壤的抗蚀能力等。6.凌汛， 凌汛有或无凌汛现象，需要满足3个条件：①要有结冰期②河流或河段由较低纬度流向较高纬度③水流缓。7.结冰期，取决于：河流所在地的最冷月均温。最冷月均温在0℃以下，则河流有结冰期；最冷月均温在0℃以上，则河流无结冰期。8.水能：水能丰富或贫乏取决于：地形的起伏（河流落差）和流量的大小，以及区域河流的多少和河网的密度。