做学生自主学习英语的引导者

摘 要：教育的国际化暴露出国内中学英语教学中的诸多不足，反思英语教师的教学行为，在引导学生自主学习方面缺乏相应的正确方法。从英语教师的课堂教学实践入手，针对学生自主学习习惯的形成，探讨了一些可行的做法。

关键词：英语教学；自主学习；引导者

与国际教育教学发展的亲密接触使得英语教学成为国内教学改革的始作俑者，从对情景教学的研究到任务型学习和合作探究，以及多媒体和网络等技术手段的运用，都让英语教学始终立足于教学改革的前沿。正是这一得天独厚的优势让英语教学的成功显而易见，但也应该清醒地认识到：我们与国外先进水平相比还是有较大的差距。

一、中学英语教学中存在的诸多不足

（一）学生无法适应真实语言环境下的学习

这样的现实不容忽视：尽管很多英语学习者能在Tofle，Ilets，Sat中获得高分，但在真实语言环境中的学习效率并不高。尤其是在Reading，discussion和Paper writing等环节，我们的学生往往表现得不尽如人意。追根溯源是因为大多数学生适应的是被动的学习方式，他们往往把考试作为目标；而国外的教学模式是主动学习，采用信息搜索、相互讨论的学习方式将自己对知识的真正理解和获得作为目标。

（二）学生在英语学习上耗费太多的时间和精力

为了让孩子赢在起跑线上，我们让孩子很早就学习英语，因而孩子在英语学习方面所花的时间与国外同类孩子相比要多得多。但是，早在1975年，英国全国教育研究基金会就在其评估报告中指出：外语教学起始年龄小的孩子并不比起始年龄大的孩子成绩优秀，相反在其他条件相同的情况下，大龄孩子比小龄孩子成效更高。

外语在学习过程中不像母语或“第二语言”那样有生动的语言环境，孩子要在无语言环境的条件下学好英语，就要以一定的认知能力和目标动机为前提。只有当孩子在母语的词汇、语法和发音基本掌握后，才有把握学好外语。

（三）英语水平两极分化严重导致学困生学习被动

“只要教师努力多教，学生也一定会学得更多。”很多英语教师都信奉这样的教学信条。教师讲得多，但学生练得少，应该还给学生的课堂却自始至终由老师主导和霸占，学生在课堂活动中的主动性被低估，学生自主学习的时间少之又少。

这样的英语教学往往使教师很难在课堂上做到“两极兼顾”，因此，那些一开始就不知道为什么要学英语、不知道英语应该怎么学的学生就渐渐地失去了对英语学习的兴趣，学习始终处于被动状态。

二、真正的高效学习是学生的“自主学习”

（一）教师要反思自己的教学行为

很多学生只能看到学习英语的功利性目的，却看不到学好英语之后所带来的情感上的愉悦。教师应该告诉学生：英语是一门“世界普通话”，如果你能掌握它，就攀上了通往多元文化的阶梯，你通过英语能更容易地与来自世界各地的人们进行交流，从中得到学习其他知识所无法得到的精神上的快乐和满足。

英语与母语不同，而且没有真实的语言环境，这是学生学习英语的最大障碍。而教师的职责就是为学生扫清这些障碍，让学生树立能够学好英语的自信心。但教师的教学行为有时会向学生表达“英语难学”的心理暗示：复杂的语法讲解，无法容忍学生的拼写与语法错误，在考试题中设置各种陷阱等等。教师没有真正揭示语言和文字的美及其所表达的思想和情感，却把语言肢解成支离破碎的片段，让学生消化，学生在这样的语言学习过程中就只能越发觉得学英语索然无味且困难重重。

（二）引导学生自主学习的策略

1.留足学生自我学习的时间

日本研究者龟口蕙治将学生学习方式和记忆的效果作了一些比较：教师满堂灌，学生只能记住5%：学生自己阅读，能记住10%；使用图像，学生能记住20%；演示试验，学生能记住30%；课后讨论，学生能记住50%；演讲后，让学生练习，学生可以记住 75%；而学生互教、互学、在做中学，能记住90%的内容。

学生的自我学习过程是学生知识体系建构的过程，也是学生自主学习方法形成的过程。教师要在课堂教学中引导学生自我构建知识体系，也要引导学生提高自主解决问题的能力。教师要在提问时留足学生思考的时间，这样有利于学习困难的学生有足够的自我解决问题的机会。教师在课堂上也应给学生互相讨论的时间，讨论是学生思想火花碰撞的极好契机，可以让学生在讨论中学会交流和思考。

2.引导学生发现自我存在的问题

学习的过程也是发现问题并解决问题的过程，教师要在课堂教学中不断引导学生发现并解决问题。例如：在单词教学中，很多教师往往会根据生词表所罗列的生词进行教学，这样就使学生失去了一次发现问题的机会。教师可以用下列步骤来引导学生学会如何学习生词：

（1）让学生在阅读材料中找出不认识的单词；

（2）让学生根据上下文猜测这些生词的词义；

（3）让学生查阅词典了解剩余生词的词义；

（4）让学生采用同伴互助的形式解决疑问；

（5）在教师的指导下学会所有生词。

这样的生词学习是以学生发现自己的不足为前提的，虽然比教师讲解生词所花时间要多，但是，学生亲历了这一学习过程，他们对这些生词的记忆会更加深刻。

3.引导学生养成自主学习英语的良好习惯

自主学习应该成为学生的习惯，而要养成这样的习惯，就需要教师在教学中不断地引导与强化。在课内，教师应该在适当的时候教好学生如何使用国际音标拼读单词，如何查阅英汉词典来学习生词，如何查阅语法书籍来学习语法。英语水平的提高需要平时的点滴积累，为此教师要引导学生备好课堂笔记本、错题本和生词本，让学生养成课上记笔记，课后汇总考试和作业错题以及课外生词的习惯。

英语学习的真正困难在于真实语言环境的缺乏，而要真正学好英语，真实英语环境的营造必不可少。为此，教师要积极引导学生自创学习英语的真实环境。如果学生爱好阅读，就推荐一些课外英语阅读书籍和刊物；如果学生爱好音乐，就推荐英语歌曲供学生欣赏；如果学生爱好戏剧或电影，那就推荐优秀的英语短剧或电影供他们观看和表演；如果学生喜爱网络聊天，那就推荐一些英文笔友供他们课余聊天学习。

总之，要让学习成为生活娱乐的一部分，学习才有可持续性，才有成效。

参考文献：

[1]Stern，H.H.，Burnstall，C.，Harley，B.French from age eight or eleven？[R].Ontario： The Minister of Education，1975.

[2]卢丹怀.开展双语教育的时机、利弊和实践.北京：学生双语报：教师版，2004-2005：10（A3）.

[3]余艺文.美国教师课堂教学评价[J].课程・教材・教法，2003（11）：23-24.

（作者单位 苏州市立达中学）