《海伦·凯勒》(第二课时)教学设计

一、 复习导入

1. 这一节课我们继续学习第9课《海伦・凯勒》。想一想，课文主要讲了海伦的哪些事？

2.通过今天这节课的学习，让我们一起走近海伦，了解海伦。

二、 精读品味

1. 轻声读第1自然段，从中你了解到海伦是个什么样的人？（板书：双目失明、双耳失聪）

2.那么她盲到什么程度，聋到什么程度呢？（出示句子：（1）她面对着的是黑暗和沉寂。（2）她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。）读读这两个句子，你觉得哪个句子好？为什么？

3.加了“无边无际”让我们感受到什么？你能找到一个和“沉寂”相近的词语吗？比较这两个词有什么不同？再加上“死一般”的感受到什么？

4.（出示：“从此，小海伦与……也不能倾诉心中的希望和要求。”）“从此”指什么时候？（一岁半）与有声有色的世界隔绝了，体现了她的什么？

5.这段话除了体现了她既盲又聋，还有什么残疾？

6.教师引读：“她不能――，也不能――，如果把“一声”去掉好不好？有了“一声”让我们体会到什么？

【设计意图】抓住两个关键词，初步了解海伦的残疾状态。通过句子对比推敲、换词比较，感受海伦残疾、痛苦的严重程度，同时也体会到了作者用词的准确、细腻。通过这样的咬文嚼字，使学生走进文本，走近人物，情感发生了变化。

7.连自己心中最起码的希望和要求都不能倾诉，对于一个娃娃来说，是多么残酷！如果你是小海伦，你会是什么样的心情？你对未来、对生活会是怎样的态度？

8.谁能把这种痛苦、绝望之情和你的怜惜之情通过朗读表达出来？（指名读，齐读）

9.那小海伦是怎样的呢？（变得暴躁起来，脾气越来越坏）

10.可以看出，此时的她还是一般的孩子，她的感受与普通小孩相同。

11.面对这样一个惨遭不幸的小女孩，人们发出怎样的感慨？（出示句子：天哪……）指名读一读这个句子。从她的朗读中你体会到了什么？从哪些字词体会到的？（“天哪 谁 才 呀！”，都从份量和程度上说明了灾难的沉重和巨大）指导朗读这句话。

12.谁能用充满同情、怜惜的语调来呼喊她的名字：不幸的――小海伦（指名读、齐读）

【设计意图】换位思考，让学生充分体会海伦的悲观，绝望。同时让学生明白，当时的小海伦也只是一个普通的寻常女孩。通过多人次的呼喊海伦的名字，从一声一声的呼喊中爆发出对她的同情，为后来对她的敬佩造成强烈的对比。

13.我们刚才读到了一个脾气暴躁的小海伦，但是后面的课文里，又让我们看到了另一个小海伦。她不再暴躁，也不再发脾气，是一件事转变了她，什么事呢？谁主导了这件事呢？

14.默读课文第3～4自然段，提出要求：从这两个自然段中，可以看出海伦是个怎么样的人？从哪些词句可以看出？用“”画出来。

15.从第3自然段可以看出海伦跟原来相比有了哪些变化？（从原来的悲观绝望――有信心充满希望）是什么事使她对生活改变了态度？（沙利文引导她对水的认识）

16.（出示：“海伦猛然醒悟，原来“水”就是这种……呀！”“猛然醒悟”是什么意思？）

17.海伦是一位失聪失明的孩子，水对于常人来说看得见它流动的样子，听得见水流动的声音，但这一切与海伦无缘，她欣喜的是什么？醒悟过来的又是什么？而这一刻，她内心有什么感受呢？

18.“她心中充满了……，感到……开始。”“前所未有”指的是什么？“新的开始”意味着什么？（意味着她从此有了与以前不同的对待生活与生命的态度）

19.而这一切都是沙利文老师教拼写“水”这个教学细节引起的。

【设计意图】通过对“猛然醒悟”“前所未有”和“新的开始”等词语的挖掘探究，了解到沙利文教学“水”这一单词的细节对海伦的人生所起的重要意义。

20.默读第4自然段，这时看出海伦是一个怎样的人？（渴求知识勤奋的人）从哪些句子可以体现出来？（1）出示句子：“她不分昼夜……摸出了血。”“不分昼夜”说明了什么？（学习时间之长）（板书：不分昼夜）（2）海绵有什么特点？那“干燥的”海绵？（吸水又快又多）“甘霖”指什么？对于海伦来说，知识就是――甜美的甘露。那为什么要把海伦比作是一块干燥的海绵呢？这样比喻有什么妙处？（因为她是一个盲聋哑的人，原先没有掌握知识）从中可以看出什么？（对知识的渴求）还有哪些词体现了这个意思？（板书：拼命不停、摸出了血）

【设计意图】抓住重点词语，通过咬文嚼字，体会海伦的学习精神。咬文嚼字，不仅要咬嚼写什么，更要咬嚼怎么写的，妙处在哪里？

21.师引读：就这样，海伦学会了――（生接）拼写自己的名字，学会了――（生接）拼写“泥土”“种子”等许多单词；就这样，海伦学会了――（生接）阅读、书写和算术，学会了――（生接）用手指“说话”。

22.语段中“泥土”“种子”为什么要加引号？（海伦心目中的这些物体，不同于一般人的认识）

23.“就这样”是指怎么样？再次齐读这个句子。

24.对于海伦来说，学会这些容易吗？学到这里，你想用哪些成语来赞美海伦的学习精神呢？（不屈不挠、废寝忘食、滴水穿石、绳锯木断）（板书：不屈不挠）

25.读一读第5自然段中海伦的想象，说说为什么她的想象这样独特？

26.请你观察插图，为海伦多想象一下美好的画面。（出示：知识打开了海伦的眼界，增强了海伦生活的勇气和信心。她感觉到了 ，她“看”到了 和 ，“听”到了和 。）这里的“看”和“听”加引号表示什么意思？如果去掉引号，可以用什么词使句子意思不变？）

27.引读：“这些增强了海伦生活的勇气和信心，她敢于（生：林中漫步），敢于（生：泛舟湖上），敢于（生：大胆想象未知的世界），感觉生活就像（生：玫瑰园一样美丽）。由此可见，她对生活充满了无比的热爱。

【设计意图】利用文本，引导学生展开丰富的想象，让学生获得信息，认识世界，发展思维，获得熏陶，同时培养语感，锻炼口头表达的能力。

28.作为一个盲聋哑的残疾人来说，海伦能学得那么好，除了自身的刻苦努力之外，还有谁功不可没？是呀，海伦不幸中的大幸是遇到了一位好老师，是她成长道路上的引路人。你觉得沙利文老师是一个什么样的人？（有耐心，有爱心，教学有方，有奉献精神……）

29.学到这里，让我们怀着崇敬、折服的情感再次呼喊她的名字――不屈不挠的――海伦・凯勒。

【设计意图】语文教学，不忘渗透对学生思想的熏陶，学会感恩。教学环节上与第1自然段的教学形成一个呼应。情感体验上让学生感受到由原来对小海伦的同情，转变到现在对她由衷的折服！

30.海伦又是怎么学会说话的，后来又有哪些成就，我们下一节课再学习。

（作者单位：宜兴市和桥第二小学）

课例展台

【片段一】

师：此处的“重担”还是指扁担和两头挑着的东西吗？（生沉默）想一想：生活中，母亲还要做哪些事？

生：烧饭、洗衣、织毛衣、打扫卫生。

师：想一想，农村的母亲还要做什么？

生：挑水、喂猪、种田、割稻子……

师：是呀，这所有的生活重担都靠母亲一个人来承受。这儿的“担子”指什么？

生：生活负担。

师：母亲的担子重不重啊？（板书：担子重）

【评析】教师通过引导学生回忆的方式，激活了学生前期积累的生活经验，不仅使他们深刻地理解了“重担”一词的意思，还充分地体悟到了“重担”一词的情感意味和语言意象。

【片段二】

师：（板书：泪水）生活中，你流过泪吗？因什么而流泪？

生：我伤心时流泪，我激动时会流泪，幸福时也会流泪……

师：联系实际，读读课文，文中的母亲此时是什么样的泪水呢？

生：这是激动的泪水。

生：这是幸福的泪水。

生：这是感动的泪水。

师：为什么激动、幸福、感动呢？

生：因为母亲觉得儿子长大了，懂事了。

生：母亲发现儿子特别孝顺，竟然抱着自己入睡。

师：是呀，母亲激动、幸福地流泪了。（板书：激动、幸福）

【评析】教师凭借教材中母亲的形象，引导学生联系自己的生活来感受、品味“泪水”的内涵，让学生和母亲产生心灵的共鸣，使学生满怀和“我”同样的感情读懂文本，从而走出文本，得到了良好的人格熏陶。“泪水”，包含了太多的内容。立足于文本，链接生活，解读才会无限精彩！

【片段三】

师：同学们，读完这篇文章，我被文中的这对母子情深打动了，不由自主地想起了我的老母亲。于是，我学着作者的样子（屏显第2自然段关键句子），写下了我记忆中的母亲。你们想听吗？

生：想听。

师：（屏显文字，师读）在我记忆中，母亲总是一大早就起床，很晚很晚才睡觉。早晨，母亲总是先煮早饭，然后帮我穿衣、梳头，即使是寒冬，也常常忙得十分疲惫。中午，我回家时，母亲还是在厨房辛苦地忙碌着，而屋外，早已晾出了一家人的衣服。看看母亲的手，不是因泡在水里太久发红，就是肿胀粗糙得令人心疼。晚上，收拾好碗筷之后，母亲总会坐在我的身旁，一边缝缝补补，一边提醒我认真写作业，不要发呆。夜深了，我一觉醒来，母亲还在灯下忙碌着，因为她爱给我变着花样织毛衣。我一直以为母亲的家务活做得很轻松，可读了这篇文章之后，我突然意识到，母亲一定也是很累很累的。她只是怕儿女担忧，没有说出口而已。以后，我一定像文中的“我”一样好好孝顺母亲，让母亲安康、幸福。

师：同学们，你们每天都和母亲相处，母亲每天都做些什么，你总能看到吧。下面，就请大家也以“在我记忆中”开头，写写自己的母亲，好吗？（生写后交流）

生：在我的记忆中，母亲每天早晨会给我做鸡蛋饼。在我上学时，母亲帮我扎上红领巾，理齐衣服，系上鞋带，看着我走上台阶，才把门轻轻关上。有时，我的东西忘带了，母亲不顾风雨，不在乎烈日，把我需要的东西送到学校。晚上，母亲很晚才回来。回来后，她第一件事就是看我作业，然后要把我们一家三人的衣服洗掉，做我喜欢吃的面包。以前，我觉得母亲很轻松，但读了《第一次抱母亲》这一课，我想对母亲说一声：“妈妈，谢谢您！”

师：同学们，看来，你们的母亲和文中的母亲一样，也是那样辛苦，也在为家庭、为儿女无数次地付出着。

【评析】片段中，教师让自己走进学生，让自己的母亲走进学生的心里，教师的下水文语言朴实，情真意切，这样有助于学生产生表达的欲望。而教师让学生通过回忆练说、练写，将学生的生活积淀在此倾吐，将自己对生活的体会予以表达，语言表达与对母亲的真情在这里得到紧密结合，一个个鲜活的母亲形象跃然纸上。

（作者单位：仪征市实验小学）