《空气调节》课程考试改革的实践与探索

摘 要:结合《空气调节》课程的特点,针对课程以往考试中存在的突出问题,尝试采用了平时成绩、自行设计性实验、综合大作业、开卷考试结合的多元化考试方式,同时实现了考试内容的综合化及考核过程的全程化,取得了良好的教学效果。

关键词:考试改革 空气调节 考试方式

中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)09(a)-0194-02

《空气调节》是建筑环境专业的一门主干专业课程,是一门面向应用的、具有很强的实践性与综合性的课程,要求学生系统地掌握空气调节的基本理论知识,具有一般民用与工业建筑空调系统的设计能力和运用手册、规范、图册、样本及查阅有关技术资料的能力,并对空调技术方面的新理论、新技术和新设备有所了解。考试作为教学过程中重要的教学环节,在保证和提高教学质量方面起着不可低估的作用。

1以往的考试方式及存在的问题

该门课程以往采用以期末闭卷考试为主,与平时学习过程中的考查相结合的考试方式。平时考查是通过出勤、作业、提问、交流等方法,来了解和考核学生学习效果及对知识的掌握程度。期末考试注重考核学生对基础知识、基本原理的记忆,不能全面考核学生的实际应用能力和问题分析能力,表现出了一定的局限性,主要表现在以下几个方面。

1.1 考试方式单一化

由于平时考查成绩占的比例较小,期末考试要到学期末才进行,导致学生平时没有考试压力,一部分学生便不认真学习,把希望全部寄托在期末的考前突击。部分学生为了拿到较高的平时成绩,存在着作业抄袭现象。而“期末一考定成败”又会导致部分学生惧考,考试时易发挥失常。

1.2 考试题型标准化

闭卷考试题型基本上都采用填空、选择、判断、计算、简答、论述等型式,前四种题型都有标准答案,简答和论述题又偏重于对理论知识的掌握,而不是应用上,导致学生的学习方法呆板化,不利于学生发散性思维、创造性思维的培养。

1.3 考试内容片面化

试卷命题以课堂、教师、教材为中心,导致学生上课记笔记、考试背笔记、考后全忘记。考试只能考查学生对所学的知识理解了多少,而忽视了课程教学目标的要求和对学生技能、能力与素质的培养和检查。片面的考试有悖于人的全面发展,学生的个性难以得到正视和鼓励,导致学生被规格化。

1.4 考试的反馈功能流于形式

考试基本上是安排在学期末或课程结束后进行,考试的反馈很简单,就是一个挂在网上或者成绩单的数字,其后的成绩分析多数流于形式,对学生期末试卷中反映的问题及课堂的教学效果不能做到及时反馈,未实现以考促教、以考促学的目的。

2课程考试改革的实践

为了适应应用型人才培养目标要求,强化实践技能和综合应用能力的培养,实现对学生学习全过程的督促与考核,客观完整的评价学生的学习效果,笔者开展了该门课程的考试改革实践,探索采用平时成绩、自行设计性实验、综合大作业、开卷考试等多种方式相结合,实现了考试方式的多元化,同时实现了考试内容的综合化及考试过程的全程化。

2.1 重视平时成绩的考核

平时考查主要包括出勤、课堂提问、交流等。提问以引导式为主,本着“不怕学生回答错误,就怕学生连错误都不回答,引导学生走向正确”的原则[1],同时记录提问成绩,帮助学生树立自信心并养成良好的学习习惯。采用课后大作业替代了以前的随堂作业,在一定程度上杜绝了作业抄袭现象。平时成绩占总成绩的10%。

2.2 开展自行设计性实验

将“空气处理过程实验”由以往的教师主带改为学生自行设计性实验,先给定学生实验目的和实验条件,由学生依据所学的知识自行设计实验方案,在师生共同论证实验方案可行性的基础上,再由学生自己动手实现实验并完成实验报告。这样可以更加全面、真实的考查学生对实验内容的掌握程度,加强学生对实践操作能力的锻炼和培养。实验成绩占总成绩的10%。

2.3 布置综合大作业

为了帮助学生通过该课程的学习,具备一定的工程设计能力及建立起必要的工程意识,布置了一道大作业贯穿该课程学习的始终。具体做法为:4人一组,学生自由结组,以该课程的知识学习为理论基础,在教师的启发引导下,以学生独立学习和合作讨论为前提,共同完成有一定难度的课程设计。课程设计让学生结合学校培训楼的实际需要进行中央空调系统设计,要求设计进度与课程的学习进度保持一致,课程学习结束的同时大作业亦同时完成。通过这种方式可以有效的引导学生对整个课程学习的每个章节、每个知识点的掌握,实现把“期末考试”变成“过程考试”,突出“做中学”,把“书本考试”变成“实用考试”,突出“用中考”。[2]大作业提交由全体成员共同完成,能够促进学生的团队精神,能够增进同学间的协作与分工能力,给学生更大的思考、想象空间,有利于培养学生的创新思维和创新情感,激发其学习热情,能够培养学生运用所学知识来解决实际问题的科研能力和实践能力。完成大作业后,进行答辩,以锻炼和考查学生的语言组织能力和表达能力。该项成绩占到总成绩的50%。

2.4 开卷考试

对理论知识的考核采取开卷方式,压缩以再现书本和笔记知识为主的客观题的数量,增加主观题的数量,并在主观题部分加大理论联系实际的内容。有利于学生对所学知识发表自己的见解,能够激发学生的思考能力和解决问题的能力。采取开卷考试,还可以改变学生死记硬背的学习方法,减轻了学生学习的负担和考试的压力。同时开卷考试提高了命题要求,学生为了在考试中取得好成绩,必须认真地理解教材内容和教师在讲课中加入的一些新知识点,促使学生提高自己的独立思考能力。开卷考试有利于防止作弊,营造公正、公平的考试氛围,对端正考风大有益处。该项成绩占到总成绩的30%。

3课程考试改革的实效

笔者通过学生提交的考试改革心得体会中获知:此次进行的考试改革,受到了学生的普遍欢迎,调动了学生学习的积极性,促进了教学向培养技能与能力方面转变和教学目标的实现,收到了良好实效。

(1)提高了学生的实际操作技能,培养了工程素质和工程意识。通过完成综合大作业,查阅资料的能力明显提高,在设计过程中自己发现了很多问题,有些甚至超出所学的范围,并能够主动寻找答案或者求教别人,提高了求知欲,拓宽了知识面。

(2)学生学习的自主性得到了提高,创造性思维得到了培养。自行设计性实验确立了以学生为中心的实验课程新模式,开阔了学生视野,增长了见识,让学生在尝试中求创新,在思考中求创新。

(3)学生独立分析问题的能力得到提高。通过采用开卷的考试方式,学生需要学会用掌握的基本理论去解决实际问题,提高了学生的分析、设计能力,及寻求一题多解的发散性思维。

(4)增强了考试诊断与反馈功能的发挥。对于实验,综合大作业等,在平时的检查及学生的提问中即可发现学生的不足,及时提出改进建议。在定期检查中所给的评定成绩及时反馈给学生,对学生具有预警、督促和激励作用。

4结语

通过对《空气调节》课程的考试改革,笔者发现:良好的考试方式是引导学生主动、创造性地学习的重要手段,能让学生们提高对该课程的学习热情和学习兴趣。而且在提高原有考试要求的情况下提高了考试通过率。因此应积极探索多元化的考试方式,实现考试内容的综合化及考核过程的全程化,并及时地对考试结果进行分析和反馈,引导学生成绩考核向公平化、合理化、科学化的方向发展,使考试真正成为实现培养目标的一个重要环节。

参考文献

[1] 田丹,刘申菊.“数据库原理及应用”课程考试方式的改革[J].价值工程,2010 (33):196～197.

[2] 龚京民,刑宾.《计算机信息技术基础》课程考试改革探讨[J].黑龙江科技信息,2010(28):192.