试论高中思想政治课教学的基本模式

课堂教学模式体现了学科教学的共性，是我们顺利完成教学任务必不可少的条件。普通高级中学《思想政治课课程标准》（以下简称《课程标准》）指出，政治课教学要坚持理论联系实际的原则，坚持知识性与思想性结合的教育原则，坚持启发式教学原则。根据上述原则，结合教学研究实践，本文对思想政治课教学的基本模式提出一些看法。

一、以材料为依据

材料进课堂，是政治课教学理论联系实际的一种形式。在课堂教学中巧妙地运用材料，可以帮助学生加深对基本概念、基本理论的理解，提高学生分析问题、解决问题的能力。当然，这里需加提醒的是，选择的材料要广泛、典型，同时要贴近学生的认识水平和理解能力。材料的运用不能只满足于对概念的解释，更要考虑如何通过对材料的分析引出理论观点，以培养学生的归纳和推解能力；如何通过对材料的分析揭示知识点之间和理论之间内在联系，以培养学生分析问题、解决问题的能力；如何让学生模拟不同的角色，根据具体的情况探索解决问题的方法，等等。

二、以学生为主体

学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者。这一思想已为大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用的发挥往往不理想，主要原因在于教师。教师相对于学生来说有两大优势：一是教师闻道在先，形成知识优势；二是师道尊严，形成心理优势。这两大优势造成的一个负面影响就是课堂教学中以教师为中心，居高不能临下。有些教师过分地相信自己的传授能力，习惯于“满堂灌”和“一言堂”，习惯于让学生跟着自己的思维转，不愿、不敢或无法启迪学生思维，发挥学生的潜在能力。因此，要充分发挥学生的主体作用。首先要转变教师观念，真正树立起学生是教学主体的思想；其次要改革教学方法，克服传统教学中学生处于被动接受地位的状况，深入研究和运用启发式教学方法，使学生主动、积极有效地参与教学；再次要培养学生良好的学习能力和学习习惯。学生主体作用发挥的知识基础是对教材的理解和问题的发现，这一切没有一定的学习能力是无法完成的。教师要进一步研究如何培养学生自觉、自主地学习；如何培养学生勤于思考、善于思考的能力和习惯；如何培养学生理解教材、分析的能力和习惯；如何培养学生发现问题、提出问题、独立思考问题和解决问题的能力和习惯，等等。

三、以知识为基础

掌握基础知识、基本理论、基本方法论是思想政治课入门的途径，也是学科能力的载体。没有一定的学科知识，学生就会失去观察问题和分析问题的理论依据和科学的思维方法，也就很难对复杂的现实问题作出理性的判断和正确的分析。因此，在教学过程中应努力做到以下几点：一是要讲清基本概念、基本理论、基本方法论的基本内容，尤其要把握其精神实质，讲清相关、相似、相近的概念，以及理论和方法之间的相互的相互关系；二要挖掘知识间的内在联系，并建立相应的知识体系；三要讲清理论和方法的具体适用范围，任何理论和方法都有其具体的适用范围，随意地扩大或缩小适用范围都容易使人作出错误的判断。

四、以能力为重点

根据《课程标准》，政治学科能力可概括为知识能力、理解能力和运用能力。政治课教学中注重能力培养既符合政治学科的内在特点，又适应高考命题发展的趋势。因此，如何有效的培养学科能力，是一个值得深入研究的重要课题。通过对课堂教学情况的分析，我认为，在政治学科能力培养的问题上要注意以下几点：（一）正确处理知识与能力的关系。知识与能力是辩证统一的，知识是能力的基础，从某种意义上说，能力无非是对基本知识、基本理论和基本方法的深刻理解和灵活运用，没有知识基础，能力就成为空中楼阁。（二）能力培养要循序渐进，不能靠临时突击。（三）政治学科的能力要求是各个方面有机组成的一个系统整体，把它们分割开来培养是不能从根本上解决问题的。（四）课堂教学中要选择不同的材料，设计不同的问题，设置不同的情境，模拟不同的角色引导学生积极参与教学，努力提高学生的理解、判断、分析和综合运用能力。

五、以分析方法为核心

“授人以鱼，不如授人以渔”，说明学习方法和思维的培养比单纯的知识传授更重要。因为教师教给学生的知识毕竟是有限的，更多的知识要靠学生自己获取，大量的社会生活等方面的现象，在实践中遇到的各种问题要靠自己观察、分析和解决。因此，在教学中必须加强学生学习方法和思维方法的培养，帮助学生学会在陌生的领域获取知识，不断完善自己的知识结构，帮助学生掌握马克思主义最基本的立场、观点和方法；帮助学生学会在复杂的国内外政治经济形势下把握自己的政治方向和价值取向。根据高中阶段学生的知识水平和思维特点，除教材中涉及的一些学习方法和思维方法外，还要帮助学生掌握概括法、比较法、系统法、综合法、归纳法、演绎法等方法。