用童言点亮童年世界

目前，作文教学遭遇边缘化危机，考试作文、模式作文、网络作文等一直占据主流的位置。应试教育的影子始终没有隐退，表现在习作教学中，就是教师为了追求学生的习作成绩，强行剥离小学习作，一味按照成人的意愿、喜好、要求和方式进行训练，致使小学生习作时出现无话可写、“用我手写别人的话”、“儿童八股文”等现象。这使我们的习作教学陷入两难的境地：是坚持应试的习作教学，追求成绩，无视孩子的天性，还是观照儿童的生命成长，尊重孩子的天性？我们在理想和现实之间找到了一个平衡点，即用儿童本来的语言来观照习作教学，尊重与呼唤孩子天性的回归，让孩子乐于写作，写充满儿童心声的作文，切实还孩子一个本真的童年。

一、归真的语言——让孩子做回孩子

1.追问失真的原因

语文老师长久以来对习作有着根深蒂固的价值取向，那就是习作应该立意深远。这是众多语文老师共同的价值评判标准。久而久之，我们的学生也已“领悟”到习作的“真谛”：习作是写给老师看的，要迎合老师的口味。因而，学生的习作中经常出现拾金不昧的事件；经常出现在公交车上给老奶奶让座的事件；经常出现下雨天老师用雨伞护送学生回家，而老师自己却浑身湿透、生病发烧的事件；经常出现学生因为一件难忘的事而大彻大悟的事情。最典型的当然要属一次高考命题作文《战胜脆弱》，许多学生为了博取教师的同情和好感，使自己的作文得到高分，不惜拿父母开刀，大笔一挥，就把二老给灭了。因而，众多老师在改完作文之后，心生感慨：我们宁愿十八岁的学生与脆弱相伴，也不愿他们拥有这样令人心寒的坚强。

可见，习作失真是因为我们把立意是否高当做评判的标准。教师有意无意地引导，给学生的习作蒙上了虚假的面纱，使学生在习作时无病、胡编乱造，直接导致了习作的失真。

反思我们的教学，我们究竟该给孩子怎样的言语能力？习作教学期待着我们的归真，只有让学生的习作言语归真，才会有新的发现、新的实践、新的反思。只有归真，我们才会聆听到学生灵魂深处的声音，才会欣赏到学生生命中最本真的言语。

2.如何归真

叶圣陶老先生曾说：“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活的本身。”寥寥数语，却深刻地道出了习作教学的根本理念。习作教学要归真，教师首先要转变观念，鼓励学生用自己的双眼观察世界，用心体验生活，写真实的事，表真实的情，避免习作落入统一化、成人化的套路。

六年级“习作二”要求学生写一写老师不在的时候他们的表现，教师若是能让他们写出常态下他们的真实活动情况，就可以让他们记住童年的那份欢畅，留住那段多姿多彩的时光。我鼓励孩子们放开手脚，想怎么写就怎么写，写得越真实越好，他们的笔尖愉快地飞舞，激动兴奋地写下了属于自己的那份快乐记忆。有个学生的题目是《老虎不在家，猴子称大王》，其中有这样的精彩片段：

“你看我们班的‘黑驴’——尚彬，在座位上笑得合不拢嘴，大大的嘴巴咧开到最大限度，露出十几颗洁白的牙齿，再配上那黝黑的皮肤，真像黑人牙膏的代言人。

还有大名鼎鼎的‘刘饭桶’——刘本通，他开始了他的精彩说唱：‘喜羊羊，美羊羊，懒羊羊，原来还有一只高顺羊！’高顺洋是我们班个子最矮小的男生，这句唱词把男生们逗得前仰后合，可我们女生不觉得这有什么有趣的。”

这就是孩子们常态下的鲜活语言，不加任何修饰的原生态语言。习作教学的归真，就是要像这样少一些规范和统一，不过多地强调写作技巧与理论，让习作回归到学生真实的生命活动中，让学生在充分感受社会、感受自然、感受生命的基础上产生表达的欲望，想怎么写就怎么写。这样作文没有什么章法的限制，一切都水到渠成，人间真情、生活百态在他们的笔下展露了出来。

二、守护纯真的童心—— 把儿童当做儿童

1.尊重童心，体验真情

英国心理学家托尼布赞说：“婴儿出生的那一刻，就真的已经才华横溢了。仅仅两年时间，他就学会了语言，比任何一位哲学博士都要好，并且到了三岁或四岁，他在语言方面就是一位能手了。”谁都无法否认，孩子就那么自然而然地学会了说话，而且话语中充满了童趣。然而，在习作课上，教师总是把孩子当成一张空白的纸，一句一句地教着孩子说话。令人遗憾的是，开篇、过渡、结尾、点题、描写、抒情……纷繁复杂的写作方法和写作技巧把学生原本的童真童趣给抹去了。

在一次作文课上，我引导孩子写童年趣事，班级里的一个最平常的孩子写下了《奶奶逗我笑》的文章：

“我三岁的时候，奶奶给我讲笑话，我的肚子都笑疼了。奶奶看着肥头大耳朵的我，非说我像猪八戒，我把嘴一撅，生起奶奶的气来，没想到奶奶却说这样的我更像猪八戒了。我再也忍不住了，‘扑哧’一声笑出声来。还有一次，我在外面玩得满头大汗，脸是通红通红的。奶奶见了，乐呵呵地说我的脸就像猴子的红屁股。虽说当时我年纪小，也能听出这不是好听的话，但这可以让我很开心地大笑。”

孩子发自内心的表达，让我们看到了一颗更加柔软、美丽的童心，文章因此也更能打动读者。在习作指导中，教师要真正走进孩子的心灵，创造各种条件和机遇，激发儿童的潜质，擦亮他们尘封未启的天使之眼，教会他们用童眼、童心去发现、感受、体验五彩缤纷的世界，产生倾诉的愿望，从而“用我手写我心”，描绘自己美丽的童年。

2.游戏相伴，快乐相随

纯真是儿童特有的内在品质，他们无所顾忌地揭开事物的本来面目，不假思索地表达自己内心的想法。游戏是儿童自己创造的文化，游戏精神是儿童文化的内核。爱玩是孩子的天性，我们可以充分利用孩子的这一天性，开展各种各样的游戏活动，让他们在游戏中品尝快乐，体验成功，从而培养他们积极、勇敢的心理品质。对高年级的学生，我们可以利用习作课、活动课，组织他们开展丰富多彩的游戏活动，并让他们用笔与老师交流，记下自己的快乐体验。在习作教学中，我们要珍视儿童纯真的天性，敬重儿童的游戏精神，引导他们收集生活中的素材，丰富生活体验，激发习作兴趣，改善语言表达，促进习作水平的提高。

三、编织七彩乌托邦——让学生自己成长

1.关注日记，彰显个性

日记是儿童心灵的栖息地，是儿童放飞心灵的场所。儿童在日记中的倾吐，是沉睡在心底的一首纯真无邪的乐曲；儿童在日记中的宣泄，是流淌在心灵上的一条快乐与求知的小河。在生活中，我经常引导孩子用日记来表达自己的情感，记录自己的欢笑与快乐、生活中的善恶美丑、成长中的迷茫与困惑……

让孩子养成写日记的习惯，不只是为了记录生活中一朵朵美丽的浪花，更是为了保持写真情、润童心的美丽姿态。

2.走进心灵，关注成长

关于教育，叶圣陶先生打过一个比方，他说：“学生跟种子一样，有自己的生命力，老师能做到的只是供给他们适当的条件，让他们自己成长。”学生走在习作的路上，看起来还很弱小，但弱小中蕴含着强大的力量。

为师者不仅要真正走进孩子的心灵，创造各种条件和机遇，激发他们的潜质，擦亮他们尘封未启的天使之心，还要细心地引导他们在幸福的丛林中穿梭，让那静止的语言变成柔柔的春风、绵绵的细雨、五彩斑斓的美丽画卷，让他们的生命在温暖的阳光下，在师生心灵的碰撞中得到润泽。

一次班级读书会上，孩子们聆听了一个个充满温情的故事之后，情不自禁地写下了幸福的感言：

“幸福在哪里？当我们与家人一起散步时，幸福就在那温馨的眼神里；当我们和朋友一起游玩时，幸福就在那灿烂的笑容里；当我们与同学讨论难题时，幸福就在那激烈的争论里；当我们和好友一起阅读时，幸福就在那暖暖的文字里……”

“幸福是什么？是欣赏着一树一树的花开，是那‘红杏枝头春意闹’的沉醉。”

“沐浴着温暖明媚的阳光，我们可以悠闲地行走在一碧如洗的蓝天白云下，这是一种莫大的幸福。”

……

四、守望本真的童年——用生命拨动心弦

“在每个孩子心中最神秘的一角，都有一根最独特的琴弦，拨动它，就会发出特别的音响。要想让孩子的心与你发生共鸣，你就需要对着孩子的心灵调整心弦，对准音调。”因此，教师要俯下身子，尊重孩子，既有童心又有慧心，用生命带动孩子，用感动、快乐带动孩子在生活中寻找真正的感动和快乐，最后让所有的感动、快乐浸润孩子、老师的心田。

1.童心不泯，听孩子欢笑

李吉林老师有句很有名的话：“我是长大了的儿童。”童心闪烁着真诚，童心引领着发现，童心诱发着灵感，童心升华着情趣。有童心的老师就该和孩子们一起捧读儿童书籍，陶醉于童真童趣；和孩子们一起放飞春天的风筝，一起看夏日的清荷，一起欣赏秋的高远，一起在雪花的曼舞下奔跑，享受着生活的绚烂与美丽……

2.慧心相识，赞赏孩子的成功

“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。”我们要俯下身子，用慧眼、慧心与孩子一起寻找习作中的亮点、成功之处，尊重孩子的独特感受，细心地呵护灵性的语丝，赞叹孩子新奇的创意，鼓励孩子把原汁原味的儿童话语写到作文中。

一节作文课上，我带领孩子们又一次走进了多姿多彩的春天，让他们用自己手中的笔书写自己眼中的春天。我告诉他们，每个孩子都是春天的诗人，每个孩子都能写出一个七彩的春天。

“‘滴滴答答’，春雨弹起了钢琴，那优美的琴声在翠绿的柳枝间轻轻飘荡，在嫩绿的小草上美美地滑翔。”

“你瞧，花坛里百花齐放，争奇斗艳，她们好像在举行国际选美大赛。”

“春像一个刚出生的娃娃，大声地哭，泪水‘哗哗’流淌——苗儿笑了。春像美丽的姑娘，花枝招展，在自己的头上插满鲜花——花儿笑了。春像健壮的青年，四肢有力，把童年的风筝送上蓝天——孩子笑了。春像怀孕的女人，挺着肚子，孕育着新的希望——大家笑了……”

童真闪烁，童言烂漫，每个孩子的精神深处都贮存着一颗饱满而润泽的童心，只要我们把孩子当做天使，他们就能拥有一颗水晶般的童心，就能写出天使般的话语。

听，美国诗人惠特曼的话语：“一个孩子，向最初的方向走去。那最初的，变成了孩子生命的一部分。”用童言点亮孩子的童年世界，还孩子一个本真的童年，就是还孩子一生的幸福。