唤醒师生潜能,追寻灵动的地理课堂

摘要：教育最终目的不是传授而是唤醒，追寻灵动课堂需要好教学范式激趣导入――目标定位――预习展示――结图分析――课堂归纳――拓展探究――巩固训练。激趣引课激发学生兴趣，预习展示与结图分析相结合，诱导学生创造潜能；加强活动教学，在探究启发引导中产生神奇的力量，让课堂具有灵动性；开发自我潜能，塑造教师的创新精神；在反思中唤醒自我潜能，提高驾驭课堂的能力；追寻地理教学范式需要教师的不懈努力。

关键词：唤醒 灵动 创造性 诱导 活动教学 探究启发 反思 教学范式 生本课堂

教育家普朗哥说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来”。只有充分发挥人的创造力，才能让学生健康快乐成长，也才能深入贯彻生本课堂的基本理念――“让学生学得更好，让学生更好地学”于是，在课堂教学实践中，结合地理教学实际，初步确立地理教学的基本范式：激趣导入――目标定位――预习展示――结图分析――课堂归纳――拓展探究――巩固训练。我把在实践中的感悟简单总结如下：

一、设置情景，激趣引课。

好的开始是成功的一半，恰如时机的引课会激发学生学习地理的兴趣，给学生带来最新鲜、最有趣的一手资料，带来身临其境的感受，使地理课堂出现全新的变化。在新授课中引课：立足乡土，唤醒学生内心深处最美情感。

在土地资源一节中，始终贯穿的就是三大矛盾，那就是“人与地、水与土、发展与保护”的矛盾，其中正确处理发展与保护的矛盾是正确理解土地政策的关键所在，也是唤醒学生热爱家乡，为家乡造福情感的最佳时机。

二、预习展示与结图分析相结合，诱导学生创造潜能。

在地理教学范式中预习成为自主学习最重要的一步，地图是地理学习最重要的语言，因而二者的有机结合会使课堂效率大大提高，达到一举两得的目的。

为了让学生进一步了解其特征，我尝试引导学生画板画，以提高其读图能力，引导学生热爱地理语言――地图。

1、描 首先，引导学生描图册中的区域轮廓图，把主要轮廓勾画出来。

2、看 观察图中需要表现的主要部分，取繁求简。

3、试 尝试自己画轮廓图，在画的过程中可能比例不那么协调，引导学生通过参照物进行定位，如回归线、赤道、其他地理事物的相对位置，和其他地理区域的相对位置等。

4，演 在黑板上板演，在板演过程中有不完善的地方教师进行补充修正。通过学生自己的“再创造”地图被赋予了生动色彩，主要地理事物通过学生的“画”、“写”呈现出来再进行分析，学生的兴奋之情溢于言表，因而地理课堂生机盎然。

三、加强活动教学，在探究启发引导中产生神奇的力量。让课堂具有灵动性。

活动教学在新课程教学中占有很大比重，如何处理好活动教学，是让探究性学习在地理教学中发挥实效的关键。如：“世界著名山系及火山地震的分布与板块运动的关系” 为初一教学的一个难点虽然比较抽象，为了激发学生的学习兴趣，我设计了让学生分组进行活动教学：

1、资料查找室：为什么这些地方多火山地震呢？

2、模拟实验室：

1）岩石褶皱：用毛巾一层一层叠好，用手两边对着拥，模拟岩层受挤压发生褶皱现象。思考：如果毛巾代表岩层，地表在这样力的作用下会发生什么现象？这样会造成怎样的后果？

2）岩石断裂：用适中的木棍从中折断，模拟岩石断裂现象。

3、地图填绘室：

1）在篮球表面上标注六大板块。（六大板块标签已经放好）

2）在世界六大板块图中（篮球图）标注以下事物：

世界两大火山地震带：

3）在图中填注以下山脉的名称。

阿尔卑斯山一喜马拉雅山系、科迪勒拉山系（标签）

4、畅所欲言室：

主题：“交给你，你能行 ”谈谈自己收获与感悟。

四、开发自我潜能，塑造教师的创新精神。

一节好课中有好多“想不到”，这些“想不到”是来自于教师的创新。语言的生动形象富于感染力来自于教师的创新，教学方法的灵活多样来自于教师的创新，学生的创新要有教师创新精神的引导，而教师创新精神的培养在平时而不是在那备课或上课那一刻，教师要具有良好的教育创新能力，时代在发展，理念在创新，在深入推进素质教育的进程中，追求以生为本的理想课堂，构建新型的课堂教学文化，着力改进课堂教学的组织管理形式，让课堂成为学生自主学习、快乐成长、思维发展、能力提升、人格健全的殿堂，还需要我们的共同努力。

五、在反思中唤醒自我潜能，提高驾驭课堂的能力。

在灵动的地理课堂上需要我们不断反思，在反思中提高，在反思中升华，平时，我主要从以下几个方面反思自己的课堂。

1）这节课我看到了什么？

上课的新颖的设计，导入环节激动人心，教学资源丰富而具有实效性，鲜活性。师生的互动学生兴致盎然地参与其中，每一个环节都让学生感到出其不意，学生脸上的惊喜，参与的激动，发言的积极…

2）这节课我听到了什么？

听到不同时代的歌声，恰入时机地引入课堂；听到了学生的多样回答，教师的有效引导，师生的激情对话；听到了课堂之泉汩汩流动，生命成长的节节拔高…

3）这节课我感受到了什么？

民主、和谐、活跃的课堂气氛，积极主动地进行思考、探索、交流，学生满足、成功和喜悦等积极的心理体验。课堂成为师生共同成长的摇篮…

4）这节课我悟到了什么？

教学设计整体性化。对所学知识和身边资源进行有效整合，教师是否在创造性地利用教材？

教学设计生活化。化抽象为具体，让学生学到了生活中的地理。

教学设计对比化。利用不同的方式在对比学习中引领学生积极思考。

教学线索清晰化。教材知识在老师的创造中浑然一体。并且在每一模块后面的归纳给学生以步步为营的感觉。

教学方法多样化。在教学过程中贯穿了多样的教学方法，为了实现本节课的教学目标，采用了师生互动，生生互动，个人思考和小组讨论相结合等多种活动方式，以学生为中心，把学习内容、教师、学生、课件融为一体，营造了和谐的学习氛围，让人感到地理课堂充满活力。

我希望地理课堂教学范式的探索随着生本课堂的深化而优化，进一步突出学生的主体地位，构建充满生命活力的课堂，灵动的课堂。这一切需要我们用教师职业尊严和内在欢乐来唤醒学生的潜能，需要教学的艺术化，让我们为此而努力！

参考文献：

《走进新课程，与课程实施者对话》 作者 朱慕菊

《教育艺术》 首都师范大学主办

《走近最理想的教育》 作者 朱永新

《中学地理教学参考》 陕西师范大学