把真实的课堂还给学生

伴随着课程改革的深入推进，前沿的教学理念、全新的教学模式正在逐渐走进课堂，我们看到了学生熟悉的生活情境、听到了学生自信的辩论争鸣、领略到了学生在学习过程中的独特体验，感受到了师生之间的那份亲近……课堂彰显了生命的活力，充满了勃勃的生机。课改让我们多了一份希冀、一份收获，但欣喜之余，冷静思考，我们不难发现小学课堂中同时存在一些问题，甚至走入了“误区”：一味地追求课堂的活跃和教学的“生活化”，创设大量的生活情境，不论恰当与否，过多地盲目采用自主、合作、探究的学习方式，热热闹闹的讨论或手忙脚乱地操作占去了有限的课堂教学时间……为什么课前准备花费了大量的人力物力，预设的教学任务却时常不能完成，学生的能力有时也没有得到应有的发展？作为老师，我们开始关注和思考：一些课堂缘何繁芜低效？怎样才能把课堂真正交给学生，让学生成为学习的主人？

由于对课程标准理解不够准确，对教材把握不够到位，对教学的反思不够深入，部分教师的课堂上不同程度地存在着赶时髦、走形式、急功近利的现象：

问题一——情境创设流于形式。课堂教学应该“创设情境，让学生在现实的情境中体验和理解数学”。一个有效的情境，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣，使学生积极主动地去自主探索、合作交流，更好地体验教学内容中的情感。不过，我们也常会看到，许多的“情境”用华丽的包装加上精彩的语言，再借助多媒体的辅助，成了扮美课堂的亮点，可细细品味这些情境却是：有的流于形式、有的费力不讨好，不能与教学过程有机融合，作用意义并不是很大，失去了应有的价值。

问题二——现实生活牵强课堂。书本知识与生活有着密切联系，来源于生活。如今，有许多教师在实际教学时却把联系生活作为惟一的方法，课堂教学变成单纯地研究学生的实际生活，过分淡化了对知识的研究，学生对事物之间的关系和规律理解不深，把握不准，不能真正理解生活中的一些现象，阻碍了学生思维能力的进一步发展。

问题三——多媒体喧宾夺主。现代信息技术作为学习和解决问题的强有力工具，改变了学生的学习方式，提高了课堂教学的效率。但当下的课堂，尤其是公开课，成了现代教育媒体的大展示。声、光、电齐上，图、文、像兼备。似乎不用现代化的设备，该教师理念就落后，这节课就陈旧。

一、理论充实为源头

1.解读教材，深入浅出。教材凝聚着众多专家、学者的经验和智慧。教师把教材钻研得深刻，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来也就简单，能够讲在点子上。教者要从字里行间去挖掘知识的内在联系，适当对教学素材和内容艺术地进行整合、提炼，这样深入浅出地把编者眼中的文本变为自己独特理解的文本，以最凝练简洁的形式呈现给学生，使课堂有一种简便而又充实的张力。

2.以生为本，尊重经验。一位教育专家曾说：我们进行教学前首先要考虑学生已经去了什么地方，现在在哪里，他要去什么地方。他去过的地方和现在的地方就是我们需要努力了解的学生起点。也就是学生是主体，教师只有主导引领的作用。随着社会的发展，学生获取信息的渠道越来越多，在课堂学习之前，学生往往已对学习内容有所了解。

二、回归自然——走进原生态

1.情境创设，简洁有效。思考起于问题，学习源于情境。托尔斯泰曾说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”

2.教学媒体，简单实用。实际教学中，根据教学内容的特点，使用多媒体手段，它能够使得课堂教学更为直观，更有效地解决学习的重难点。

三、互动回归精彩课堂

课堂教学是学生自主建构知识的过程。学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演。让学生踏着前人的足迹重新发现他们学习的内容，对于学生的发展具有多方面的意义。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计各种教学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”。自主探索是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辨证关系。对于那些估计学生通过努力能探索求得解决的问题，应大胆地放，放得真心、实在，收要收得及时、自然。如果只放不收，只是表面上的热闹，收效甚微。如果失去教师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。课堂中没有学生实实在在的参与体验感悟活动，就不会获取扎扎实实的知识和相应的能力，更不会享受到获取知识的快乐。

每一节课都不可能尽善尽美，总会存在或多或少的不足。因为有遗憾，才会有反省后认识的升华，我们才会有我们的进步与提高。我们为了追求完美，常把“简单的事情复杂化”，结果适得其反。教师只有不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己的课堂教学，找到解决问题的有效对策，才能真正走进新课程，走进真实朴实的课堂回归自然原生态课堂。把真实的课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，学习的主人。