激活创新思维,创设灵动的语文课堂

陶行知在《创造的教育》一文中也指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。”《语文课程标准》指出：要在发展语言能力的同时，发展创新能力，激发想像力和创造力潜能。可见，在教学中如何培养学生的创新精神、创新能力、以适应世界科技飞速发展的挑战，是摆在每一位语文教师面前的重要任务。那么，在语文教学中，如何激活学生的创新思维，创设灵动的语文课堂呢？

一、创设情景，营造民主氛围

陶行知在《教育宣言》一文中指出：“只有民主，才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力，发挥到最高峰。”民主的教学气氛有利于学生进入自由、自在、自觉的精神状态，使学生在教师热爱、尊重和期待中保持好奇之心，激发探究兴趣，激起创造欲望，激活创新意识，从而敢想、敢问，敢争辩，敢发表自己的见解。因此，在教学中，教师应结合学生的实际，采用有效的教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。

如我在教学生朗读《草原》一课时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。这样，学生的学习积极性一下子就被提起来了。朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣，使学生的朗读能力向前迈进了一步。

二、搭设平台，展开想像翅膀

陶行知在《教育宣言》一文中指出：“我们要发展儿童的创造力，先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。”爱因斯坦曾说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，在教学中，教师要善于解放学生的思想，搭设有利于学生发展的平台，发挥学生的想像，培养学生的创造能力。

如在教学完《七颗钻石》一课后，我出示了这样的题目，让学生自由选择一个，放飞自己的想像，对作品进行再创造：

1.细读小姑娘为母亲找水的情节。让我们来猜测一下，小姑娘找不到水，心情是怎样的？累得倒在地上，会做什么样的梦呢……发挥你的想像，描述一下梦中的情景。

2.小姑娘对母亲的爱心深深地感受到了，我们也一定感动了，否则，等她醒来时水罐里怎么会有水呢？这小狗和过路人都是真的，还是上帝的化身？同学们想一想，是上帝的话他又是怎么想的呢？请描述一下上帝的心理活动。

学生有的这样写：姑娘梦见自己遇到了一位白胡子老爷爷，老爷爷对她说：“难得你这份孝心，我可以给你一罐水，但你要好好地用这罐水。”还有的学生这样写：当小姑娘夜里出门为母亲找水时，上帝在空中默默地注视着她，心想：“这孩子真有孝心，我该帮帮她。如果她能经受住我的考验的话，我要给她一个惊喜。”于是，趁小姑娘睡着后，上帝手一指，小姑娘的水罐里立刻有了水。如此，学生想象的翅膀慢慢地扇动起来，创造能力得到了培养。

三、质疑问难，培养创造思维

陶行知在《教育宣言》一文中指出：“发明千千万，起点是一问。小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力。”爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，在课堂上教师应引导学生多思，让学生多问，充分发挥学生的主动性和独创性，并且巧设问题，鼓励学生质疑问难。

如在教学《七颗钻石》一课，在导入新课时，我提出了这样的问题：“在预习时，当你第一次看到这个课题，你想到了什么？”学生想的问题可真多：“谁有七颗钻石？”　“七颗钻石在哪里？”　“怎么才能得到七颗钻石？”　“为什么是七颗钻石，不是八颗、九颗呢？”　“七颗钻石有什么特别的含义吗？”接着，让学生学习课文，通过教师点拨，学生自己的分析，理解文章的内涵，学生的质疑能力在自主学习过程中又得到了培养，创新能力得到了培养。

四、角色表演，体验创新乐趣

《课程标准》中指出：“可利用情景模拟与角色扮演进行教学活动，这类活动是为了让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情景，令其经历的仿真性演习活动。活动的关键是让儿童获得体验，演技好坏并不重要。”小学生的特点是模仿性强，他们善于模仿，乐于模仿，更善于在表演中加入自己的独特的情感体验。因此，在教学中，教师要善于创设表演情境，为学生提供表演的机会，有效地开发学生的创造力，在活跃的气氛中更好地理解语言，体会创新的乐趣。

如在教学《陶罐和铁罐》一文时，我让两个学生分别扮演陶罐和铁罐角色去朗读课文，使他们在朗读中深刻体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚忍让，以此让他们感受自己智慧的力量，同时体会到了创新的乐趣。

总之，培养学生的创新思维是一项长期而艰巨的任务，教师应该与时俱进，适应现代教学发展需要，从发展学生创新思维这一战略高度出发，营造民主的教学氛围，搭设有利于学生成长的平台，激活创新思维，创设灵动的语文课堂，让学生敢想、敢说、敢问，促进学生语文素养的提高。