“导学案”在高中地理教学中的使用

【摘要】利用导学案进行课堂教学是构建高效课堂的一种重要手段，它的精髓在于转变学习方式，拓展学习时空，倡导自主学习、自主探究，使学生真正成为学习的主人。导学案模式的构建，激发了学生学习地理的兴趣，拓展了学生科学探究的空间，提高了学生地理学科的素养；能引导学生自主学习、探究学习和合作学习，形成科学的学习方法和终身学习的能力。

【关键词】导学案 自主学习 探究学习

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0169-01

高中地理新教材，改变了老教材的框架结构，再辅以图象材料，教师使用各种教学手段，要使学生掌握所学内容并不难。但调查之后绝大多数的学生仍反映：地理难学，难懂，难理解。于是我开始思考：如何教会学生学习地理的方法？如何激发学习地理的创造性？如何才能“不教”呢？著名教育家叶圣陶说过：“教师当然须教，而尤其致力于导。”“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知。”利用导学案进行课堂教学是构建高效课堂的一种重要手段，它的精髓在于转变学习方式，拓展学习时空，倡导自主学习、自主探究，使学生真正成为学习的主人。

一、导学案的编写

（一）导学案编写的基本原则

编制好适用于课堂的导学案，是课堂能否高效的关键，在编写时应遵循以下几个原则：

1.生本教育原则：生本教育思想是指导高效课堂的重要理论。生本教育的价值观是“一切为了学生”，　伦理观是“高度尊重学生”，行为观是“全面依靠学生”。“生本教育”主张“先做后学”，“先学后教”，“不教而教”，“以学定教”。导学案设计必须体现生本教育思想，充分发挥学生的主观能动性，要信任学生，注意留足自主学习时间，让学生自主发展，做学习的主人。

2.自主学习原则：使用导学案的目的是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探索学习，激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。

3.可操作性原则：导学案是学生学习的具体操作方案，在导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既要有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导和要求。如学生在自主学习时，教师要明确具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；小组合作如何学习，在小组合作学习中应掌握和熟识那些基本知识等，从而有效的提高小组合作的效率。使导学案具有指导作用和实践意义。

4.因材施教原则：导学案的编制要根据学生的具体情况设计。在集体备课后，根据本班学生的学习水平、认知结构、已有知识经验和生活体验等实际情况，设计出能满足不同层次学生需求的导学案。让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

（二）注重学习目标、学习环节的设计

1.学习目标的设计方法

学习目标是指预期学习者通过一段时间学习后的结果/行为变化，也是完成某项学习任务后应达到的质量标准。它是学生自主学习、自我评价的依据，也是确定课堂探究内容和方式的依据。

在导学案中，学生需要通过学习目标来确定学习任务，并通过学习来检测目标的达成程度，因而，学习目标的设定应概括准确、简洁易懂、操作性强等特点。实践中，我的办法如下：（1）学习目标应包含三个方面的关健词：用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度。（2）学习目标和“导学环节”大致对应。（3）学习目标和课堂检测及课后作业要求一致。我要求：目标定什么，学什么，练什么，测什么。这样编写使导学案克服了学习难度，减少了作业容量。当然，目标确定的恰当是致关重要的，需要反复斟酌决定。（4）学生概括的重点是目标中的重要内容。

2.学习环节的设计方法

根据内容情况选择学习方式。　导学案以自主学习为主，辅之以教师指导、引导和学生间的合作探究学习，具体的学习方式有：（1）归纳列表：用精练、醒目的表格，把很长的文字叙述简化，使其重点突出，一目了然。（2）按照地理知识体系，把分散的知识点联成完整的知识结构树，使学生不成熟的点状思维串连成串，上升到新的高度。（3）典型导悟：选择那些对巩固重点知识有利、题型灵活、利于发展学生能力的典型题。题目要围绕本节知识点精心设计，题不在多在精，要典型，分析其解题思路，让学生掌握解题方法，能起到举一反三的作用。（4）图表材料导引：图表材料要求学生能添出图中主要的地理事物，主要解决图中“是什么”的问题。学生通过看书，回答每个问题，并记住这些内容，这样识记的任务就完成了。

二、导学案的使用

（一）课前设计导学案，实现预习环节。很多学生没有预习的习惯，如果学生连课文都没有看，就直接进入各种活动，根本不知道老师的着力点在什么地方，也不知道自己的学困点在哪里。因此有必要让学生自己去看一看课文，读一读材料，议一议活动，这样既可以让学生做到心中有数，对所要讲的内容有一个初步的了解，也方便了教师的悉心安排。

（二）课上交流学案，实现讨论、探究环节。通过第一个环节，学生对要学习的问题，哪些是共性的、哪些是个性的，有了一个准确的了解。把共性的问题在导学案中明确提出（如注明小组讨论完成的字样）拿出来让小组同学讨论、探究。让他们去推导、去思考，激发学生学习的积极性，提高探究、解决问题的能力，培养学生之间的合作精神。在这一环节中，要给学生创造交流、活动、实践的机会，让他们在民主、平等、自由的氛围中获得知识、得到发展。

（三）讲解、归纳总结学案，实现疑难释疑环节。新课改强调自主、合作、探究，但也并不否认教师讲解、归纳总结的作用。课堂教学重心前移，学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现，使教师的讲解很有针对性，可最大限度地提高课堂效率。讲解时要力求栩栩如生、情趣盎然、言简意赅。教师主要从这些角度来讲解、归纳总结：本节课的重点、难点、容易出错的地方讲解强调一下。使学生学会了自主学习，在学习的过程中学生可以充分了解自己，哪些地方不明白，应该怎样去学习，学生自己很清楚。这对知识的巩固提高和迁移运用至关重要。

导学案模式的构建，激发了学生学习地理的兴趣，拓展了学生科学探究的空间，提高了学生地理学科的素养；能引导学生自主学习、探究学习和合作学习，形成科学的学习方法和终身学习的能力。