依托文本丰富语言积累

学习语文靠积累，丰富的语言积累是提高语文素养的关键。如何凭借现有教材，引导学生在课堂内积累？笔者将从文本阅读的角度来谈些粗浅的方法。

一.阅读理解促积累

全国特级教师斯霞说：“读是阅读教学中很重要的环节，从启发谈话开始，到认识字词，教师讲解、朗读、复述，直到结束谈话，都离不开读。读能够加深理解课文，能够帮助儿童掌握语言，读多了，读熟了，课文的语言就可以进入儿童自己的语言里去。”让学生一边读，一边展开想象，将文字还原成画面，促成“内心视像”的形成，加快语言的积累。

1.初读感知中积累：如教学《火烧云》，初读课文时提出边读边摘录词语的要求：描写火烧云颜色的；描写火烧云形状的；描写时间短暂的。学生既有效地积累了语言，又迅速感知了火烧云的五彩缤纷、千姿百态和瞬息万变的特点。

2.细读理解中积累：如教学《将相和》中“完璧归赵”一段，教师可这样引导：秦王写信给赵王，说以城换璧，赵王认为去也不好，不去也不好，真是（左右为难）；蔺相如认为还是去好，而且认为完全可以不使璧白白落入秦王之手，显得那样（胸有成竹）；蔺相如见秦王一心赏璧，无意交城，便假说璧有斑点，有意把璧要了回来，这是（出其不意，攻其不备）；蔺相如提出要秦王举行典礼才肯交璧，其实他用的是（缓兵之计）；举行典礼的日期到了，可他早已派人将璧送回，来了个（金蝉脱壳）。

3.美读生情中积累。如教学《春》一文时，让学生找描写春天美景的句子：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。……风轻悄悄的，草软绵绵的。”教师通过引导学生美美地朗读、读出自己的感受赋予作品以生命，沉淀下来，变成他们自己的语言，积累下来为今后的发展打基础。

二.感悟品味助积累

入选小学课本的范文，读来无不琅琅上口，思之余味无穷，具有极强品味性和欣赏性。

1.比一比：让学生运用调换、删减、增加、改变等多种方法和原文比较、品味，在“顿悟”中加深印象，积累语言。

2.演一演：让学生根据文章内容或细节、空白艺术进行表演，以求对文章有一个再想象、再品味、再创造的过程。例如学《晏子使楚》，可把课文改成短话剧，让学生进行想象表演，从而内化语言，积累语言。

3.画一画：入选课文中的中国古典诗词，诗中有画，画中有诗。如教学杜牧的《山行》，可引导学生将诗中描写的石径、白云、人家、霜叶等用图画表现出来，从而进入诗所描绘的境界。

4.看一看：“纸上得来终觉浅”，有的诗文可让学生实地或通过现代媒体展示给学生看，仿佛与作者一起游览、一起入境、一起动情。在这样的氛围下品味语言，学生能真正感受作者的“妙笔生花”，积累语言也是水到渠成之事。

三.品读赏析帮积累

在品析鉴赏中积累语言，应在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质将课文中的语句化为己有。如教学《我的伯父鲁迅先生》。

师：课文中有几个词语就很能说明“我”是怎么读书的，你能找到吗？

生：“囫囵吞枣”、“张冠李戴”。

师：这两个成语其实很容易理解，你只要反复读读这段话就能明白什么是“囫囵吞枣”，什么是“张冠李戴”。

生：我知道了，文中说，作者只注意紧张动人的情节，那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，这就叫“囫囵吞枣”！

师：是的，后来人们就把读书等不加分析的笼统接受叫做“囫囵吞枣”。

生：“张冠李戴”就是把这个人做的事情安在那个人身上。

师：比如，我说“林冲倒拔垂杨柳”，你同意吗？

生大笑纷纷摇头。

师：你们都笑了！是啊，哪来的林冲倒拔垂杨柳，这事可是花和尚鲁智深干的。我刚才犯了个什么错误？

生：张冠李戴！

师：是的，后来人们常把这类弄错了对象，弄错了事实的事称为“张冠李戴”。正因为读书囫囵吞枣，所以才张冠李戴。

这样，学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好词及意思记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库储备”。

其实，好的积累的引导可以体现在教学的每个环节当中。语文课的词语教学中，有感情的朗读指导中，感悟作者的思想感情中，说说收获中，每个环节都可以引导学生积累。只要我们能在教学中有意识的进行培养与训练，必能促进学生的语言积累，从而为提高学生的语文素养奠定基础。

谢晓艳，教师，现居浙江浦江。