探析中职语文阅读与口语交际的整合

摘 要：本文阐述了中职语文阅读教学与口语交际整合的必要性，并结合作者的中职语文教学经验，对中职语文阅读与口语交际有机整合的教学策略进行了探讨，以促进学生思维和口语、书面语的发展，实现学生语文素养的整体提高。

关键词：中职语文；阅读；口语交际；整合教学

语文教学最基本的目的是对学生进行听、说、读、写能力的培养，就这四大能力来讲，听、说占据了半壁江山。随着语文教学的发展，听说能力逐渐演化成了口语交际能力。中职语文教学大纲中规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分和载体。”中职语文的交际工具性地位非同一般。

如何培养学生的口语交际能力，在中职语文课程中，虽开设有“表达与交流”这样课程进行专门的培养训练，但这样的教学课时安排不够八分之一，而在每个模块版本中，“阅读与欣赏”的教学仍然是中职语文教学的主旋律，因此，笔者认为，口语交际能力的培养，除了要开设专门的交际训练课外，更应注重平时细水长流式的指导，更应在语文课堂中的阅读教学、综合实践活动、写作中长期训练，达到一举多得的作用，以促进学生语文素养的整体提高。下文将结合笔者的教学实践经验，对中职语文课堂中阅读与口语交际整合教学的做法进行探讨。

一、阅读教学与口语交际整合的必要性

未来社会是合作的社会，培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，是学生终身发展的需要，更是中职生择业、就业、开展工作的实际需要。长期以来，把阅读的功能定位于理解文本，即师生通过观照文本与作者及作者笔下的人、事、景、物进行心灵对话，这种静态文本解读与表达决然分家，各自孤立，将阅读教学锁定在理解文本的层面上，只重视问题的解决、知识的了解，缺失了语言的实践和积累的过程教学。其实，学生阅读文本的过程是一个语言感悟的过程，语言积累的过程，语言创新的过程，思维发展的过程。语言（口语、书面语）训练应该成为阅读教学的一个有机组成部分，形成一种融情感、情趣、语言训练为一体的主体性的阅读教学，才能有效促进学生阅读理解能力与语言表达、交际能力的同步提高。

在中职教学中，将阅读与口语交际有机地进行整合，是利用课堂这个教学的空间，充分挖掘教材的资源，师生之间的资源，开展不同形式的口语交际活动，与阅读教学同步进行，将阅读与朗读、说话、背诵、对话、演讲、表演融为一体，既提高学生的语言感悟能力，又提高学生的口语交际能力。培养学生的交际能力，使学生能在不同的场合做合理的表达，恰当运用文明礼貌语言，其更关注的是双向互动能力的培养，两者达到双赢。

二、阅读与口语交际有机整合的教学策略

（一）感知文本，借助朗读作为口语交际的基础训练。

文学作品是通过语言这一媒介来实现其表达功能的。对作品语言的揣摩，应当是语文教学首先关注的问题，反复诵读，就是一种训练和提高驾驭言语能力的通幽捷径。在解读文本时，笔者常常通过朗读来体会蕴藏在文本中的情感，通过朗读、背诵，将语言素材积累下来，储存在学生的记忆库中，从而内化成学生自己的语言，提高语言的表达能力。

叶圣陶先生曾经说过：“我们读一篇东西……总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”阅读教学中，可让学生反复咀嚼，品味词句，大胆出声朗读，读出自信，读出词语的温度，进而准确把握词句在语言环境中的意义。接着让学生根据自己对文本的感悟，用自己独特的语气、语调进行朗读，来表达自己的感情。声情并茂地朗读、诵读、说读，既可以帮助学生理解课文，提高普通话水平，又可以让学生学会准确地表情达意。朗读训练的对象可以是整篇课文，也可以是重点段落，或是精彩语句。朗读训练的方式可以多种多样，既可以是有感情地朗读，也可以是吟咏诵读，可以是全班齐读、分组分段朗读、分角色接读等。如学习《荷塘月色》一文就可让学生全文朗读，也可以让学生品读重点语句；学习《我与地坛》一文可以让学生朗读重点段落；学习《雷雨》一文可以让学生分角色朗读，也可以让学生分角色演读。而有些文章需要对字、词、句、整篇的重点诵读和学习，如的《沁园春·长沙》是一首具有鲜明艺术特色的词作，它语言精练，意境深远，气势磅礴，要求学生不但整首词作要熟练诵读，更要注意字、词的押韵、语感及词意，如上半阕由“看”总领七句，看到的秋景图的描写：“层林尽染、漫江碧透、百舸争流、鹰击长空……”字词中对各种景物描绘得精妙传神，呈现了一幅色彩斑斓的风景画，这些都需要重点诵读，注意字音、节奏、情绪的把握，在反复吟咏中深入意境，体会气势之宏、语言之美。由于课堂教学中注意了对学生朗读方法的引导与示范，使学生的朗读抑扬顿挫、声情并茂，学生在朗读中感受到了乐趣，提高了语感，自然地把文字化成有声有色的事，有血有肉的人，色彩缤纷的景，感人肺腑的情，品出了个中情味和趣味，也行之有效地提高了口语水平。

（二）走进文本，以文本语言学习说话、复述、演讲。

语文教材的每一篇文章，都是风格独特的美文，不仅思想内涵丰富，而且文本语言各具特色。将口语交际整合在阅读教学中，就是在师生共同完成文本解读的过程中，根据文本语言的特点，将某一个教学点，视为口语训练的结合点，让说话训练在解读文本的过程中完成，这是语文的工具性驱使笔者去这样思考并实施这样的教学策略。

1. 概括、复述，训练语言表达的条理性。

叙事性的记叙文、小说的教学，经常会让学生概括中心思想，概括段落大意甚至全文内容，要概括出这些内容最重要的则是能够准确把握文本的精髓，而概括出来的内容需要学生口述出来，这也是对于口语交际能力的一种培养。有时在全面理解文本，回归整体后会进行故事情节的复述练习，来训练学生的语言条理能力，以达到训练口语交际能力的目的。如小说《绝品》的教学，可让学生自我阅读后，引导学生归纳出文章一共写了几个精彩场面，启发他们围绕“绝品”的出让、收藏和赠送，结合课文中的语言依次复述故事情节。教学实施时要注意提出明确的要求，让学生有目的、有章法地复述，又要让更多的学生参与到课堂教学中，可以同桌间相互交流、指正，最后推举出几名优秀学生班内交流。复述方式也是多种多样的，可详细复述，也可概括复述；可复述段落，复述片断，也可复述全文；也可创造性复述。复述时需要学生积累文本语言，理清思路，把握重点、层次，因此这也是一种口语训练的有效途径。

2. 谈认识、谈感受，学会有理有据地说话。

记人为主的文章往往牵扯到栩栩如生的人物形象的塑造，教师要放胆让学生分析人物形象，谈认识，这可以训练学生有依据地阐明观点的表达能力。如学习《林黛玉进贾府》一文时，可鼓励学生分析文章的一个人物形象或环境描写，学生们的表现太精彩了，他们踊跃发言，相互补充分析得头头是道，惟妙惟肖，语言虽有些稚嫩，尚欠流利，但从泼辣刁钻的王熙凤、多情的贾宝玉、善感的林黛玉到豪华排场的贾府大院，学生们剖析得很细致，甚至一点也不需要补充。在学习中学生明白了说话的基本要求：既要有依据，又要有鲜明的观点。在以后的课文学习中，人物形象的分析就流利、自然多了。有些课文对学生的学习和生活具有深刻的影响，可抓住这个思想点让学生口头作文，谈感受、谈认识。如学习《青年在选择职业时的考虑》一文后，可启发学生谈谈自己的择业考虑，以及对将来所从事工作的态度；学习《念奴娇·赤壁怀古》，让学生说说应该如何对待生活中的挫折；学习文章《多年父子成兄弟》后，让学生谈谈自己与父母之间的关系，进而表达出对新型家庭伦理关系的看法，等等。这样既可以让学生在交流中增长智慧，陶冶情操，又可以在双向交流对话中训练口语的表达，提高口语交际能力。

（三）拓展文本，通过角色转换和补白进行口语交际活动。

口语交际更注重于在一定情境下进行的双向交流对话，与单向听话、说话有明显的区别。口语交际的训练，除了能提高学生的说话表达能力以外，还能培养学生的交际能力，使他们能够在不同的场合做合理的表达，能根据对方不同人物身份进行合理的表达，文明礼貌语言都要恰当地运用。如何在阅读教学中培养学生口语交际的这种能力呢？笔者进行了以下的探索。

1. 扮演文中角色进行交际活动。

在解读具有开放性和表演性的语文教材时，最好采用表演和文本解读同时进行，以表演带动文本的解读，比如契诃夫的《变色龙》，文章中最传神的莫过于对几个人物形象的分析，但若单纯靠教师对文本的解读，肯定不能完全将几个重要人物的性格特点展示出来，这时可采用表演的形式，让学生自行准备，通过学生自身对文本的理解将人物的性格演绎出来。学生们在揣摩人物性格的同时，他们自己对文本的理解得到了升华。再如孙犁的《荷花淀》是一篇非常独特和出色的文章，人物对话贴切传神、通俗、精湛而又典型化，人物的不同性格美表现得栩栩如生。在解读时，也可以采取表演的形式，抓住最精彩的部分即几个女人想要找自己丈夫又不好明说的欲说还休的说话方式。在表演的时候，可以请几个学生分别扮演那几个小媳妇，通过他们的语言和他们说话时的那种心理，表现出小媳妇们的性格特点和她们明怨实赞，又嗔又爱、又舍又恋的含蓄而又深沉的复杂情感。这样的表演同样也是达到了“此时无声胜有声”的效果。表演必定是由语言、动作以及神态构成，在表演时，通过学生们对语言，特别是语气的把握，可看出他们对文本的理解程度，同时也锻炼了他们的口语交际能力。往往能演的学生也是最能说的，这样，就可以通过表演这个手段在课堂上慢慢达到文本解读和口语交际的完美结合了。

2. 通过补白想象进行交际活动。

许多散文、小说由于构思的巧妙，常常留下一些“空白”点，给人留下发挥想象的空间；一些诗歌由于语言的高度凝练性和跳跃性，也给人很大的想象空间。教师可引导学生就这些想象的空间，展开合理而丰富的想象，扩展内容，引导学生进行口语表达。如教学美国作家欧·亨利的小说《最后的常春藤叶》，在初步感知课文内容后，可让学生展开想象，顺着课文情节扩充文章的结尾，补充说出文中情节的空白处——“画叶”过程及琼珊了解了贝尔曼用生命挽救她后的表现。让学生分组讨论，设计内容，每组分别派代表，分三个角色进行对话、表演，创造性地深入表现对故事情节的理解，也自然地培养了交际能力。在议论文的学习中，观点是唯一的，但作为论据的材料是可更换的。可让学生联想现实生活中、书籍中的材料加以扩充。这种说话训练的目的是在于让学生打开思路，在联想中训练学生的口语表达能力。如在学习《敬业与乐业》一文时，让学生谈谈生活中敬业与乐业的典型事例。学生就谈到了最美司机吴斌，“水稻之父”袁隆平，默默无闻的环卫工人等。

语言是交流的工具，更是人职业发展的工具。作为中职语文课堂教学，将阅读教学与口语交际训练进行有机的整合，合乎了语文课程的特性和语文教育的客观规律，合乎了学生发展的新课程价值观，更切合中职教学的实用性特点，促进了学生语文素养的整体提高。

（作者单位：广东省陶瓷职业技术学校）

参考文献：

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[3]巢宗祺.语文课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.