将教师专业发展不断引向深入

教师不仅是一种职业，更是一种专业，需要专业化的视野、专业化的品质和专业化的技能，并通过长期专业化的训练，来为社会提供专门的服务。正是教师职业“专业化”的特性，决定了教师专业发展是动态的不断深化的过程。教师在整个教学生涯中，应不断学习提高，超越自我，从而达到专业上的成熟。教师专业发展既是教师个人成长的需要，更是学校发展的需要。在新一轮课程改革的大背景下，如何引领教师更快更好地实现专业发展，是教师教育改革必须面对的重要问题。

创造是教师专业发展的前提。但凡教育改革，如果没有教师的积极配合与参与，就不可能取得满意的效果，将创造性还给教师是改革成功的不二法门。可在实践过程中，教师的创造性却遭到制度层面的束缚。一方面，学校管理制度过于严格，教师如同流水线上的工人，必须按部就班地按照相关指令行使职责，无需个性、体验和创造。另一方面。教师评价制度过于死板，在评价教师劳动时，往往“不问耕耘，只问收获”，习惯用功利性指标进行终结性评价，而忽视了教师的劳动是一项创造性的劳动。当分数异化成教师的“命根”时，教师的教育激情和教育智慧便在强大的应试评价体系中逐渐隐退和湮灭。正是这种体制性伤害，使教师在专业发展中犹如“带着镣铐跳舞”，每一次探索都战战兢兢、如履薄冰。

实践是教师专业发展的基础。教师的专业发展必须在教育实践中实现，离开了课堂这个实践平台，游离于实践之外，教师也就无法在专业发展的诸个阶段中呈螺旋式上升。当前，各种教育理念和教育现象层出不穷，“乱花渐欲迷人眼”，曾一度使不少教师顿生困惑，无所适从。而要走出这种困境，摆脱无休止的争论和各种偏见，除了在实践中理解教育之外，别无他途。况且，在教师的专业知识结构中，来自于真实教育情境的实践性知识，远比本体性知识和条件性知识更具个人色彩，它直接决定了教师专业能力的高低。从某种意义上讲，教师专业发展就是教师在实践中学会实践，不断提升教育理念，生成实践智慧的过程。

学校是教师专业发展的平台。过去，人们总把学校当成培养学生的场所，而忽视了学校同样也是教师专业发展的平台。学校不仅为教师提供了硬软件的支持，而且使理论化作实践成为可能。可以说，学校就是教师专业发展的立足点和出发点，具有教师发展功能的学校才是真正的学校。而一个需要引起警惕的现象是，在学校行为中，教师专业发展常被异化为一种噱头或形式。不管是学历提高、校本培训，抑或教学反思、课堂观摩，都被冠以专业发展的名号，呈现出一片虚假的繁荣，由此导致教师疲于应付，滋生厌倦情绪，反而背离了专业发展的正常轨道。这就需要学校管理者重构教师专业发展的理念，进一步明确教师专业发展的内涵和价值，不断优化教师发展的校本管理机制和策略，努力提供教师专业发展的活动途径，充分激发和挖掘教师专业发展的潜能，真正实现教师的可持续发展。

教师专业发展是一个常说常新的话题，需要不断探索和总结。对于前进过程中出现的一些问题和困惑，我们不能视而不见或故意回避，只有在思想上引起高度重视，并认真分析存在的原因，及时排除教师专业发展道路上的障碍，才能帮助他们走出困境，不断发展自我、提高自我、丰富自我、完善自我，给他们许下一个美好的未来!