元认知策略在初中英语课堂有效提问中的使用

摘 要 最早的有关课堂提问的研究可以追溯到20世纪初，美国学者R. Stevens（1912）首次对教师的课堂提问进行了系统研究。但目前对初中英语课堂提问的研究还少，而元认知策略在初中课堂英语提问中的应用更是少之又少，本论文以元认知策略在初中英语课堂的有效性使用为主干进行研究，对初中英语教师进行有效的课堂提问有一定的指导意义。

关键词 元认知策略 课堂提问 有效性

中图分类号：G633.41 文献标识码：A

1理论基础

本论文的理论基础包括两个方面，一是课堂提问的基本原则、作用；二是元认知策略的基本内容。

1.1课堂提问概述

Nunan提出教师话语在组织课堂 教学和学习者的语言习得过程中都起到了至关重要的作用。而在初中英语课堂中课堂提问占了很大比例，在教学过程中教师要利用课堂提问对学生启发诱导，适时点拨，善于揣摩学生难以领会的问题，把握文章的主旨，培养学生的创新思维，然而其中最重要的一环就是培养学生自己提问题。对于有效的课堂提问，教师要以学生为主体地位让其具有明确的学习目标，给学生自己提出问题的充分机会，让学生自己总结规律、归纳方法，使学生与教师在教学过程中进行有效的互动。课堂提问中教师要遵循提问的针对性、可接受性、科学性、启发性、循序性等基本原则，也要遵从激励性、预见性、灵活性、趣味性、精要性等辅助原则从而进行有效教学。

1.2元认知策略概述

元认知策略是关于个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，也就是认知的认知，是在认知基础上形成的。是一种典型的学习策略，指一个人对整个学习过程的有效监视及控制的策略。元认知策略包括两个独立又相互联系的成分，对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。元认知策略不仅适用于学生对自己的学习的控制，也适用于初中英语老师的教学过程。在元认知策略的帮助下，教师可以有效调节控制整个教学过程，使教学达到很好的控制。元认知知识包括，对个人作为学习者的认识，对任务的认识以及对有关学习策略及其使用方面的认识。而元认知控制过程则包括计划策略、监事策略、调节策略三种策略，这三大策略相辅相成，包含在整个教学过程中。

2元认知策略在课堂提问中的导入

课堂提问是言语教学中最重要的一部分，在初中英语教学中将提问中元认知策略的计划策略、监控策略、调节策略导入，可以有效全面地提高初中英语老师提高课堂提问的质量和效率。

2.1计划策略在初中英语课堂提问的使用

计划策略包括设置初中英语学习目标、浏览相关阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务，是上课前的非常重要的环节，直接决定了上课的质量。教师在上课前写教案的时候应该准备好提问的问题，例如初二英语Go for it unit5的重点的句型是Do you want to watch a game show？和What do you want to watch？ 这两个句型就很重要，属于提问兴趣爱好方向，所以每个学生可以有不一样的回答，在这种情况下教师就应该向学生提问这两个问题，并且做好讲解、评价以及总结的材料。教师在课前就应该明确当堂课的目标，始终遵从提问是为教学服务的宗旨，找准时间点进行提问，在知识点讲授之前还是之后，以及提问句型的变化，是设问或者疑问还是反问，用的是简单句还是符合句，还有提问分配，是指教师均等向每位学生提供回答问题的机会，促使全体学生共同思考的提问技术。

2.2监控策略在初中英语课堂提问的使用

监控策略是在课堂提问中使用的，包括在上课时跟踪提问、监控提问给予的等候时间是否充足，既不能过多也不能过少，根据认知目标及时评价、反馈、监控学生们的反应以及整个课堂流程，让问题的引入、展开、结束是否有条不紊地进行。例如初二英语Go for it unit5中，教师上完课对同学进行带重点词组的问句提问，如：What do you think of talk shows？这个问句中即包含了重点短语think of 还有新词组talk show还是本节课的重点句子，如果提问时学生理解这个句型并且能流利地回答和交流，所以这样的提问就起到了引起学生对重点知识的注意，也使教师对学生的学习能力以及自己提问的方式方法进行反思总结。

2.3调节策略在初中英语课堂提问的使用

调节策略在初中英语课堂中提问的使用是指根据课堂的学习目标，对教学中的提问进行检查看是否存在问题，从而进行及时的修正，调节提问的方式方法，调整提问的形式，以及在提出问题后，在学生回答问题时进行适时点拨，如果学生在回答问题上表现出来很积极而且回答很充分，要进行表扬。如果学生在回答问题时能用英语大概表达但是有时候出现忘词现象，这时教师要给学生提示或者修正回答问题中表达不够准确或者错误的地方。总而言之，教师在提问时候要根据学生的情况对问题的表述、学生的回答、教师对学生回答问题的评价等方面进行及时检查、修正、调整。

3结语

元认知策略虽然属于学习策略，但是教师的课堂提问也是教师的一个学习过程，本文以元认知策略为指导理论探讨初中英语课堂提问有效性的使用，得出教师在课堂提问的设计要遵从元认知策略的计划策略、监控策略、调节策略，使初中英语教师能够在问题的设计、课堂问题的安排以及对问题的调节等问题进行一定的指导。

参考文献

[1] 李雅.大学英语教师课堂提问的意义和策略[J].文教资料，2006（8）.