利于等级考试 提高课堂时效

摘要：高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，同时学生还要参加大学英语等级考试，因此就要采取利于大学英语等级考试又能融入到涉外职场交际场景之中的“四位一体”教学模式。

关键词：高职学生 大学英语等级考试 “四位一体”教学模式 职业英语本文是浙江工商职业技术学院科研课题“融入职业英语的大学英语等级考试‘四位一体’教学模式实证研究”的研究结果。

一、研究的背景

教育部2009年颁布的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中高职英语课程的教学目标是：高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。按照这样的要求，高职英语教学就是要帮助学生提升英语语用能力，突出职业性、实践性和开放性，也就是说要传授职业英语知识和技能。但是学生又要参加大学英语等级考试，传统的复习教学方式只是一种应试教育，并不能提高学生适应产业发展的能力。因此，要想把两者有效地结合起来，就要采取既帮助学生顺利通过等级考试，又能培养学生职场英语实际应用能力的教学模式。而传统的复习方法费时费力，收效甚微。所以该项研究是在了解行业需求和对学生进行认真分析的基础上，摸索出利于学生大学英语等级考试并且能融入到职业英语中的一种教学模式。

二、研究的理论依据

在国外，赫尔巴特的四段教学法根据行为心理学的原理设计，强调控制学习者的行为达到预定的目标。认为只要通过联系――反馈――强化，这样反复的循环过程就可以塑造有效的行为目标，这种模式当期望学生在短时间掌握一定的知识去应试时比较可行，但是长此以往非常不利于学生的全面发展。因此上世纪七十年代巴特勒提出“七段”教学论，这是一个比较普适性的教学模式，基本教学程序是：设置情境――激发动机――组织教学――应用新知――检测评价――巩固练习――拓展与迁移，从信息加工理论出发，非常注重元认知的调节，利用学习策略对学习任务进行加工，最后生成学习结果。另外，建构主义认为知识是在行为活动或经验中建构的，是逐步显现的、情境话的（知识观）；学习就是知识建构、解释世界和建构意义，是经验的和重视过程的（学习观）；教学应反映多种观点，是发散性、归纳式的，以学习者为中心（教学观）；教师的角色是合作者和帮促者；学生的角色是知识建构者、运用工具的主动探索者，是做中学；师生关系是民主平等、和谐协作的，是互动对话的。所以，在整个复习教学过程中，发挥教师的指导作用，充分调动学生学习英语的主动性和积极性，培养学生自己动脑、动口、动手的学习能力，把学生从被动学习的困境中解脱出来，从而达到大面积提高教学质量。

在国内，人们也一直进行教学模式的研究和探讨，英语“四位一体”教学法是包天仁教授于上世纪八十年代始创的英语外语教学法，经历了二十余载的实验、研究，现已发展成为一套遵循外语教学规律，符合中国国情、教情和学情的英语外语教学体系。但是它只适用于中考和高考中，我们要把这种教学模式与职业英语结合起来。机械的操练因为不是在真实的场景中让学生使用语言，所以没有效果。只有给学生创设了真实的交际场景，要求学生不断使用这些规则，这些规则才会逐渐在学生的头脑中内化。因此，高职英语“四位一体”复习教学模式既能系统地进行复习，有利于考试成绩的提高，更重要的是给学生提供了真实的场景，能够锻炼学生的语言应用能力，能在未来的职业中进行交流。

三、研究的过程

1.确定研究对象与教学条件

课题组成员所任教的班级中其中各确定一个为实验班，其他的为对比班。教学设备基本一致，教学时数相同。

2.做好研究准备

2012.06-2012.08期间调查2011级非英语专业的学生，了解 2011年12月大学英语三级、B级考试的情况，为2012级非英语专业的学生的教学做准备。

3.落实研究过程

英语“四位一体”复习教学方法，是由四个阶段构成的一个整体。“四位”指阶段、专项、综合复习和模拟训练阶段。它的教学原则是“循序渐进，阶段侧重，精讲精练，五技并举”。“循序渐进”是指按教学的先后顺序，教材内容的先后顺序，由易到难的先后顺序，由简到繁的先后顺序，采取集中优势兵力，各个击破的办法，稳扎稳打，步步为营，强调了使学生获得基础知识的重要性；阶段侧重更强调面向全体学生和大面积提高英语水平，使学生知识与能力的提高波浪式发展，螺旋式提高；“精讲精练，五技并举”使学生获得英语知识和在职业活动中英语交流的能力。英语“四位一体”教学法是把语言知识和技能深入到丰富的、真实的、自然的语言环境里，让学生通过相互交流来习得语言，使用语言，从而不断提高自身的语言能力。只有灵活应用教学资料，努力保持学生们浓厚的学习兴趣，使复习成为平时职业英语教学的延续和升华，合理分配各个阶段的复习时间，使复习循序渐进，有条不紊，才能使大学英语等级考试的复习与平时的职业英语教学融为一体，也更利于等级成绩的提高。因此研究分为下面几个阶段。

第一阶段： 2012.09阶段复习

阶段复习以单元为主线，但不是简单、机械地重复教材，而是将词汇、语法、课本、综合练习融为一体进行复习。所以在研究吃透职业英语教材的基础上，以泛读为教学手段着重处理阅读文章，落实教材中单词、词组和句型的重点、难点，与此同时，穿插语法模块练习。一边讲新课，一边有计划地复习，体现出复习是教学过程的重要组成部分，是平时教学的延续。复习时要注意各项知识全面细致，组织合理，提倡听、说、读、写、译全面发展，使学生从零散知识的学习自然过渡到知识的系统归纳上，使知识更加条理化，进一步培养职业英语运用能力。

第二阶段：2012.10专项复习

阶段复习后，对学生进行强化单项训练。通过归纳、比较、辨析语言知识点，进行学法和解题策略指导，让学生熟悉等级考试命题原则、思路及各类型考题的设计特点和应试技能。重点落实完形填空、阅读理解、选词填空、单词拼写等训练，精讲精练，强化能力的培养和提高。也就是说，按等级考试试题中的综合和能力题型进行设计和训练，侧重解题技巧归纳指导。当然不能为了复习而复习，而要把这些都融入到职场英语教学的真实语境中进行教学。例如，在讲解职场文章时可进行单词拼写或选词填空的训练，这时让学生要先判断句子的时态、语态、所需词的词性、单复数等情况，后填词；在完形填空时，先让学生快速阅读，弄清短文大意，再根据同义再现、固定搭配、语法结构、语义限定等技巧进行选项。

第三阶段：2012.11综合复习

将阶段复习中无法编排进的，在阶段复习中掌握得不太好的，在专项复习中易出错的难点、重点和考点进行全面的总结。因此，在课堂上主要是让学生动起来，归纳总结，自由提问和讨论，对一些难度大的试题一方面教师进行点拨、讲解，引起学生的高度重视，另一方面，使同类知识点多次复现，这样既激发学生的学习积极性，也给了差生一个迎头赶上的机会。也就是说进一步突出知识重点，突破疑难，进行查漏补缺，调动学生的主动参与积极性，提高学生综合运用语言的能力。

第四阶段：2012.12模拟训练

模拟训练作为考前的最后冲刺和热身赛，尤为重要，所以强调精炼，选出几套模拟试题或真题，或者采用几套题合并成一套题的重新组合办法，让学生做自我检查和评价。让学生树立信心，进入临战状态，做到心中有数，提高学生的应变能力和解题速度，准备好应试所需的必要的心理素质，从而获得最佳的考试成绩。

第五阶段：2013.01-2013.05分析与总结

对教学方法及教学效果进行剖析，总结得失，为后续教学优化与深度研究打下夯实的基础。

四、研究结果及体会

经过在职业英语学习中采取“四位一体”复习教学模式的实践教学，实验班与对比班相比较，成绩有明显的提高。2012年12月大学英语等级考试成绩见下表。

说明：实验班学生的专业是工科，而对比班1的学生专业是会计，上届会计专业学生的通过率比其他专业的通过率高，实验班参加实验后成绩明显提高。

说明：实验班学生的专业是艺术，而对比班1的学生专业是旅游，上届旅游专业学生的通过率比艺术专业的通过率高，实验班参加实验后成绩提高幅度大。

说明：此表学生参加的是B级考试。实验班学生的专业是工科，而对比班1的学生专业是企管，上届企管专业学生的通过率比工科专业的通过率高，实验班参加实验后成绩提高幅度大。

英语“四位一体”教学模式是把复习阶段的教学作为一个系统单独列出，既不雷同平时教学，又不与平时职业英语教学脱钩，能在短时间内取得理想的教学效果。

该项研究还在进一步延续与深化拓展过程中，如果此研究在大学英语的教学中得以运用，不仅利于大学英语等级考试成绩的提高，更能把语法和听说读写译技能的训练融入到涉外职场交际场景之中，同时加深对涉外职场交际阅读、翻译和套写能力的训练，使语言基本功训练和实际使用英语去进行涉外职场交际能力的培养结合起来，进一步培养和提高学生使用英语进行涉外职场交际的能力。

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