错误分析理论在英语写作教学中的应用

摘 要：错误作为语言学习中最为常见的现象之一，一直是语言学习研究领域的一大课题。中国英语老师在教学过程中经常会发现学生写作中存在较多错误，而这些错误正是其英语学习中最为棘手的问题。20世纪70年代错误分析理论的发展为错误的研究提出了新视角。本文首先回顾了错误分析理论，并基于错误分析理论的基础上，分析写作错误产生的潜在原因，试图寻求解决问题的有效办法。

关键词：错误分析理论；写作教学；教学启示

正如许多英语教学者认为，写作能够直接反映出学生英语书面交际能力。而在汉语语境下的英语学习中，写作是令教师和学生都感到棘手的问题。因此，提升学生写作能力是培养学生英语能力的一个重要环节。错误是学习者语言发展的基本部分，也是一种新语言系统构建过程中不可分割的部分。20世纪70年代错误分析理论的提出，为我们研究错误本身提供了全新的视角。错误分析理论帮助教师和学生观察和探索学习的思维过程，为二语习得与教学的发展提供了新视野。学习者和教师都能受益于这个理论。学习者出现的错误反映了他们正在学习的第二语言习得过程，同样，教师也可以根据学生所出现的错误制定相应的教学策略。

一、错误分析理论及步骤

语言学家Corder 是第一个研究错误的人。1967年，Corder的《学习者错误的意义》一书的发表象征着错误分析理论的提出。该理论流行于20世纪70年代，并成为二语习得研究的一个重要方法。其理论基础是语言学及心理学。该理论力图证明学习者错误不是由于学习者母语影响而造成，而是反映了普遍的学习策略。错误分析因而被作为对比分析的替代方法。错误分析应该分为五个步骤：

第一步，收集学习者语言作为样本。它旨在确定研究范围、分析规模、了解学生的年龄、背景及母语等。第二步，识别错误。这应该在语法和交际方面进行。第三步，描述错误。第一，对学生产生的问题做系列地预测，确立错误的类型，并在此基础上，对材料中错误的意义进行分类；第二，收集错误，并按语法和语义范围进行错误分类，使用这个步骤几次，让错误本身决定其分类。第四步，解释错误。它有助于找到学习者犯错的原因。这对纠正错误和提高学习效率有很大的意义。第五步，评价错误。它旨在检测错误的影响，为有效的教学计划提供决策，这将有助于提高教学质量。

二、写作错误存在的原因及教学启示

关于错误存在有两种原因，即语际干扰和语内干扰。语际干扰是一种母语的干扰，即“母语迁移的规则”。一些单词的误用是由已经形成习惯的母语造成的。在语音、形态、句法、词汇和意义方面都可以找到例证。语际干扰又可以分词汇错误、句法错误、语法错误和母语思维产生的错误。而语内干扰通常是由忽略目的语规则的限制引起的。语内干扰是指“目的语本身的干扰”。在语言教学的过程中，目的语指的是学习者学习的外语。由于目的语本身复杂的结构，错误如“过度类推”“冗余减少”就自然产生了。除了这两种主要的潜在原因，其他学者也有自己的看法。有学者认为产生错误的原因可以分为五种，即语际迁移、语内迁移、训练迁移、交际策略、认知和情感因素。当学习者学会了某种语言规则，他可能过度类推目的语的规则，于是产生了错误。在应用语言学研究的基础上，张海燕将潜在原因详细归类，列出了八种可导致学习者语言错误的因素，即母语干扰、过度类推、过简概括、省略简化、交际策略、语用错误、矫枉过正、语言行为差错和互相关联。

由于写作错误是二语教学的常见问题，所以，寻找解决方案成为一项紧迫的任务。不同的学者根据学习者的学习水平提出了不同的解决方法。在写作教学中，首先，认清错误性质，正确对待不同错误，采取不同的纠错策略；其次，搞好语言基础知识学习与写作训练；最后，加大语言输入，鼓励扩大阅读量，增强文字语感。教师应该鼓励学生大胆进行听说读写活动，创造轻松开放的课堂气氛，增强学生学习语言的自信心。为了避免语内迁移，教师应帮助学生巩固语言基础，指导学生熟悉并掌握英语语法规则体系。为了加强学生的实际语言能力，教师应不断更新教学方法和调整教学手段，突出以学生为中心，加强学习策略的培养，充分发挥学生学习的自主性。还有学者提出，在写作教学中，首先，学生应正确认识母语干扰；其次，应鼓励学生用目的语思维；最后，帮助学生建立外语学习和交际中的自信心是必不可少的。

三、结论

错误是学习者语言发展过程的基本部分。很多学者对错误分析理论对写作教学的指导做了不同的研究。错误分析对写作有很强的教学和实际意义。它对二语习得与教学有很大的影响，提供了探索学习者语言学习过程的方法。写作错误及解决办法值得深入研究，这个领域还有很大的研究空间。

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