浅论中学历史高效课堂教学策略

苏联著名教育家巴班斯基曾说过:

“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上,为了使过程从既定标准看来发挥最有效的(即最优的)作用而组织的控制。”按照巴班斯基的观点,体验、效果和时间最优化是最重要的标准。在相同的精力投入和相等的教学时间的条件下,追求教学收益的最大化,应是中学历史高效课堂追求的目标。

首先,增强教学环节的有效性,删除无效教学环节。在教学实践中,有很多教学现象和环节“低效”甚至“无效”。课堂教学的落实受到这些环节的干扰,教师整堂课花费了很多教学时间在串联语和环节转换上,有的还脱离了本堂课的教学目标和任务,这就大大降低了课堂教学效率。有些历史课堂教学,教学活动外化,如教师缺乏正确有效的引导,学生人云亦云、自主能动性很低;课堂讨论没有目的性,没有实质,只有形式,没有实现真正欣赏、互助的讨论合作。因此,每节课的每个环节都要有具体的目标和明确的训练点,然后结合目标抓住一个切入点展开具体的学习,这样就能使课堂高效而简洁。

其次,课堂上及时反馈是提高课堂教学效果的有效措施。教学效果的好坏可以从学生的反馈信息中准确反映出来。教师要有目的地运用反馈矫正手段,不断控制和调整教学活动,使课堂教学更加科学而富有效率。教师要善于抓住反馈的有利时机,如在归纳综合的过程中,及时矫正学生的思维差错;在学生评议的过程中,指导其进行自我矫正以获取正确知识;通过批改作业,了解学生知识巩固、技能技巧的培养及教学目标的达成情况;在学生的质疑问难中突出重点,及时调整教学的主次方向。有反馈就要有评价,没有评价的反馈是无效的。教师对学生的学习进行恰当的、及时的评价,能有力地提高学生的学习效果。教师对学生个体的评价,如果能使学生产生一种“成功”的,学生“乐学”的心态会逐渐形成。教师对学生的评价要帮助学生找到“成功”的合理归因。实践证明,能够指出“成功”原因的评价,要比那种泛泛而谈、不痛不痒的评价更有效,它能使学生情绪高涨、信心十足,从而提高学习效率。

再次,要使课堂高效,归纳小结环节必不可少。它是在完成一项教学任务时,通过学生实践、教师概括总结、反复强调等方式,引导学生对课堂所学知识进行及时应用和巩固。新课程理念下的课堂教学,一方面要求教师重视课堂小结环节,另一方面要求加强培养学生的小结能力。小结可以用于一堂课的一个问题、一节课的结尾。在教学过程中一个历史专题、一个单元、一本教材、一个历史阶段,也都需要作出精彩而适当的小结。特别是学生的合作探究与自主学习,学生往往不能非常系统地掌握知识和方法,小结与归纳环节的增加,能使学生所学知识得到巩固,也体现了方法、知识的规律性与系统性。

课堂小结方式主要有:能力培养型(图表式)小结,培养学生动手动脑的习惯;简要故事型(归纳式)小结,提纲挈领地归纳知识内容、升华情感,把课堂推向高潮;启下式小结,联系下一课的内容,设置悬念,激发学生的求知欲望,培养他们学习的积极性、主动性;师生互动型(提问式)小结,在师生对话时,学生既能锻炼口头表达能力和思维能力,又能巩固所学内容,更透彻地理解教材的有关知识;逻辑推理型(悬疑引申式)小结,在一节课的结尾处,教师可以提出一些有较高研究价值的问题,将研究延展到课外,这会有力促进一些对历史学科具有特殊兴趣的学生的个性发展;呼应式小结,使整节课浑然一体,它要求把导入新课时的提问与结尾时的问题遥相呼应,把原来的问号变成句号,给学生一种豁然开朗的感觉。在任何情况下都适用的中学历史课堂小结是不存在的,教师必须根据课堂教学实际、教学对象、教学内容、教学课型等,巧妙地设计小结,使教学效果最优化。

最后,辅导是课堂教学的延伸。它是指教师在课前、课中和课后对部分学生进行的具有针对性的补习和提高,或者是对所有学生进行的具有普遍性的指导和帮助。“辅导”有效补充和完善了课堂教学,也是促使课堂高效的有力手段。

(作者单位:湖南省常德市芷兰实验学校)