思辨课堂上思维能力培养研究

摘 要：思辨课堂是在开展教学活动时，学生之间能够合作学习和交流讨论，学生个体具有独立思考的习惯，具有一定的逻辑思维能力，进而培养出学生的质疑意识、良好的思维品质和优秀的创新精神。

关键词：思辨能力；引领；思维

中图分类号：G421；G632 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）08-0042-01

思辨能力就是思考辨析能力。思考指的是分析、推理、判断等思维活动；辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。课堂上学生习惯于对既得知识的接受和实践，而忽略了对自身思考辨析能力的提升，教师在开展课堂教学时，需要注意提升学生的思辨能力，让学生的思维品质和思维能力在课堂学习过程中逐步得到培养和提升，让学生的情感升华，从而促进学生全面发展。

一、情境引领

情境有利于激发学生的思维，能够及时反馈课堂教学信息和积极主动地培养学生的思维能力。情境引领是促进学生思维发展的一个重要途径。良好的心境、情绪、积极的情感对课堂上学生思维发散有较好的促进作用。教师构建高效思辨课堂，通过设置引人入胜的情境，环环相扣的情境引领，在课堂上让学生以积极、主动的心理状态学习。

在教学情境创设时，教师应根据教学需要，要注意以课堂教学时需要掌握的主要知识及需要提升的能力为主要目标，创设多样教学情境。在课堂教学时，教师始终以情境为主线，引领学生亲自经历探究意识的激发、探究过程的操作、探究结果的思考等过程，教师对预先创设好的情境引领要做到恰到好处，情境通过引领一个一个地展示在课堂上，渗透在课堂教学的各个环节，从而启动学生的内驱力，激发学生学习兴趣，让学生能够自主探究，变被动接受为主动寻求，在教师的引领下，让学生亲身经历，使学生的思维逐渐走向深刻，从而体验到思维的快乐。

二、问题引领

新课程及新的教学理念将“自主、合作、探究式”学习广泛应用于课堂教学，旨在将学生变为课堂的主体，通过学生的主体参与改变学生被动学习的状态，培养学生自主探究解决问题的方法。课堂是学生获取知识和解决问题的主场所，对于知识的获取，不同个性的学生会产生不同的问题，教师在开展课堂教学时需要将不同的问题一一罗列，逐一推出，做到有的放矢地引领问题。问题引领可以使课堂的学习以学生为中心，能够拓展课堂教学的深度和广度。可以启发学生积极思考，激发学生学习兴趣，让学生在问题的刺激下开动脑筋，在课堂上通过对既设的问题及课堂生成的问题进行引领，逐个展现。让学生主动地获取新知识，通过对问题的解决，让学生自主地提升思维能力。

有效的问题引领能够激发学生积极地、独立地思考。问题引领要贯穿课堂教学的始终，教师对问题与问题之间的引领要自然流畅。问题引领要顺势而上，教师在课堂上引领调控要及时，将引领的问题融入课堂教学的每一个必要环节。要注意问题与知识间的衔接，要多角度、多层面引领问题。通过问题的引领，吸引学生的注意力，激发学生求知的欲望，培养学生横向、纵向的思维能力。让学生能够利用既得知识和技能探究、创造、培养、提升创新思维，增强思维能力。

三、探究引领

探究是课堂上开展自主学习的重要组织形式，能够将日常的课堂学习变得生动，能够激发学生学习的兴趣，使得每位学生能够积极主动地表达自己的想法。通过探索的方法解决问题，有利于培养学生的思辨能力，增强学生的协作精神。

探究性学习的主体是学生，但要在课堂有效的时间与空间里开展探究性学习，教师的组织引领尤其重要。有效的探究活动并不是学生独立的个体或群体行为，而是一个师生互动的逐步探索的行为过程。教师在开展课堂探究式学习时，必须要做到科学实时地引领，教师要出现在学生中间，绝对不能信马由缰，放任不管。教师必须通过适当的监督手段保障探究活动的高效有序进行。在教师的引领下，学生有目的地开展讨论，开展新知识的学习活动，让学生去思考。教师则需要时时刻刻把握探究进度，在课堂上要敏锐地观察、适时地点拨学生探究中所遇到的困惑，通过教师适时、必要、谨慎、有效的指导，保证学生真正地去探究、去思考，探究才会向更深的层次飞跃，才会让学生有机会去亲身体验知识获取的过程，探究解决问题的方法，提升学生的思辨能力。

四、情感升华

情感教育是课堂教学必不可少的组成部分。情感属于一种人的内在驱动系统，它不但对于行为实践可以发挥指向、维持和强化的正能量作用，而且能充分地影响到人的智力型活动。课堂上培养学生积极主动的情感，让学生的情感得以自然升华，能够调动学生的学习主动性，让学生变得乐学、爱学，使学生获得知识的同时形成科学的情感态度和价值观。

思辨课堂通过情境、问题、探究的层递式引领，让每一名学生融入自主学习的课堂氛围中，通过让学生设身处境地探究不同的方式方法来解决问题，从而实现知识的获取和思辨能力的提升，让学生乐学于课堂，将学生的情感融于课堂之中，当一切预设与引领逐步开展后，学生的情感也得到升华。学生的情感升华对高效思辨课堂影响也是至关重要的，在课堂上情感得以诱发和渗透，对培养学生的自主学习能力可发挥事半功倍的作用，在一定程度上也是课堂教学有效性的一个重要判断因素，同时也决定了课堂教学的质量。

参考文献：

[1]许燕，丁忠英.将思维的“火花”点燃[A].全国第二届智慧学学术研讨会论文集 [C].2004.

[2]潘志群.新课程理念下的课堂思辨[J].语文教学与研究，2006（14）.