探讨略读课文的教学原则

最近，在听课调研中，我发现有一部分教师对如何教小学略读课文有不少的困惑。比如：有的教师忽视略读课文在单元整体中的地位和与其他课文的联系；有的教师只是根据自己对教材的粗浅理解照本宣科，在中年级和高年级采用的教学模式一样；有的教师变略读为泛读，放任学生自读，不加引导；有的教师“精”“略”不分，对略读课文指导过细，以教师的强势分析取代了学生的阅读实践，细碎而频繁的问答影响了学生对文本的个性化解读……作为一种课程形态，略读课文究竟该如何进行教学？我谈一下自己的想法，以期抛砖引玉。

一、避免过细指导

略读课文在编排上，一般处于精读课文和读写例话（或积累运用）之间，全册课文中的略读课文占到1/3，所以对略读课文的教学不可掉以轻心。

略读课文一般故事性强，文字浅显易懂，更能引起学生的阅读兴趣。因此，从原则上讲，略读课文的教学不必刻意追求灵活多样的教学方法，不宜进行过细的指导，应该让学生多运用精读课中学到的阅读方法和自己积累的阅读经验，围绕本组课文设置的专题和教师提示的阅读重点去独立阅读和思考。

叶圣陶先生说：学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。由此可见，无论是精读课还是略读课，学生所运用的阅读方法可以相同，不同的是师生在其中的地位和作用。精读课是教师细致地指导学生读，教师教得多；略读课主要是让学生尝试运用学到的阅读方法去读，学生学得多。因此我认为，略读课的任务就是教师引导学生把从精读课文中习得的基本方法、基本能力运用于阅读实践中，逐步培养学生的独立阅读能力并最终实现学生自主读书。

二、有效引领，提升能力

教师是学习活动的组织者和引导者。在略读课文的教学中，教师更应摆正自己的位置，处理好课堂中放手与辅导的关系，该辅导时就要把学生扶上马送一程，去点燃智慧的火花，使学生有茅塞顿开之感。教师的辅导要有的放矢，点到为止。首先，引导学生明确学习目标。其次，引导学生找准课文重难点，分清轻重，感悟要有一定的深度。再次，引导学生质疑问难，激活思维，使学生知其然也知其所以然。最后，激发学生的阅读兴趣，强化个性感受。教师要力求扶放并举，既不要放任自流，也不要严肃过度。

其实，确保学生的主体地位绝不是无原则地放任自流，在略读课文中教师能否有效地引领学生自学，这是提升学生语文能力的关键。在略读课文的教学中，教师的引领作用显得更为重要，因为学生在自主学习的过程中或许会受到个人阅历、时空差距等各种因素的影响，导致不能比较全面深刻地理解文本内容。这时教师就应该适时做好点拨、引领、总结，帮助学生在自主理解的基础上有所提升。

在略读课的教学当中，当学生有知识困惑时，教师可以作指导性引领；当学生思维不能深入时，教师可以作提升性引领；当学生情感不能升华时，教师还可以作拓展性引领。教学目标要步步递进：三年级教师可设计安排课内预习，让学生扫清字词障碍，读通读顺课文，然后参照“阅读提示”自主阅读，初步领会文章思想。四年级在此基础上可引导学生读文章，想画面，质疑问难，学习文章中运用的表达方法。五、六年级可让学生课外自主预习，用“审题、读文、画生词（关键句）、提出问题、查阅相关知识、摘抄”的方法训练，培养学生良好的学习习惯和创新能力，提高学生的自学能力。

三、适度拓展，向课外延伸

略读课文的教学正是让学生在教师的引导下，尝试运用精读课习得的方法进行自主阅读，并适度向课外拓展、延伸，最终实现向课外完全独立阅读过渡的过程。在略读课文教学结束时，我们可以引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识；引导学生评价文章的成败得失，提高学生的赏析水平；结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料；就课文的某些内容，引发学生进一步探究某些问题的兴趣；对那些写作方法独具特色的课文，也可以设置读写迁移点等。这样拓展课堂内容，可使学生在有限的时间里学到更丰富的知识，提高学生的语文素养。

（责 编 晓 月）