利用表演机会,强化口语训练

摘 要：在中学英语教学中，教师们经常遇到学生不爱开口的现象，学生们学的是哑巴英语。本人在多年的英语教学实践中摸索出一条独具特色的教学新路子，在教学中要因材施教、因人施教。要善于发现学生的闪光点，鼓励学生大胆开口，课堂上为学生创设情景，让他们像演员那样自如的表演，这样逐渐训练了学生的口语交际能力，听力也自然得到提高，最终达到很好的教学效果。

关键词：表演； 口语

在中学英语教学中，我们经常发现一个问题，那就是随着教材的加深和课文篇幅的增长，不少学生越来越不敢开口讲英语，课堂气氛由原来的非常活跃逐渐过渡到不活跃，每堂课大部分时间由老师讲语法、领读课文和单词或做题，学生的英语学习兴趣逐渐减弱，英语成绩出现两极分化。学生的英语考试成绩越低，就越不喜欢英语。这样，形成了恶性循环。针对这一现象，从1997年9月起，本人大胆地改进了教学方法，严格遵照“教师为主导，学生为主体”这一原则授课。利用表演机会，强化口语训练，初中三年期间具体步骤如下：

一、养成习惯

初一教材相对较简单，加上不少学生小学学过几年英语，所以学起来很轻松，每天上课，我在讲解、训练完当堂课的重点语法项目以后，都留三分之二的时间指导学生分组表演对话，并且当场点评、得分，学生们争先恐后，纷纷举手要求表演，课堂气氛非常活跃。这样不仅锻炼了表演者的口语，同时训练了台下学生的听力，真是一举两得，效果非常好。每一天的教学内容都完成得相当顺利，学生对所学内容掌握的也很好。

二、循序渐进

与初一教材相比，初二教材难度大大增强，课堂上除了强化训练词汇的用法，时态的灵活运用等难点语法以外，每堂课的表演仍然必不可少。为了训练学生的灵活应变能力，经常鼓励学生在表演过程中不要一成不变地照搬课本，要灵活多变，可以临场发挥。初一时点评，打分的规则继续延续着，多数学生还像初一时一样争着表演，想为自己所在的小组得高分，课堂气氛依然活跃。由于初一养成了好的表演习惯，学生们每天利用课余时间，自发的排练着第二天上课要表演的内容，他们每天都为自己创造英语语言环境，循序渐进地提高了口语和听力。随着课程难度的增大，我精心设计每堂课的教学步骤和方法，力求激发学生的学习兴趣。例如，在学习初中英语第二册第85课时，为了让学生自如运用问路与指路用语，我在课前用粉笔在画了一幅巨大的街道平面图，上面标上North Street Hospital， East Park，the market， the book shop等，然后领着学生们出去，让他们站在“街道上”进行表演：

A： Excuse me， which is the way to East Park ， please？

B： Go along this street ， and turn right . Go on until you reach the end . You will find the park in fiont of you .

A： Thank you

看着学生们恰到好处的表演，我为自己这堂课的设计感到满意，并对利用表演机会，强化口语训练这一教学方法充满信心。

三、编写剧本

经过两年的训练，学生的口语得到了很好锻炼，绝大多数学生都敢于进行不同难度的英语对话表演。进入初三以后，我每周给学生指定一篇短文，让学生们分组自编自导英语小品，学生们积极性非常高，每周固定的一堂表演课成了学生最喜爱的课，因为在这堂课可以展示他们编写剧本的水平和他们的表演天赋。各组准备服装，道具应有尽有，都是他们自己设计或制作的。这样，既锻炼了学生的写作能力，又锻炼了学生的想象力和动手能力，培养了学生的创新能力，最终还强化训练了口语，使学生能够用英语自由交谈。初中英语第三册第43课，是我参加学校全体教师赛教的教学内容，课文大意是，一天，爱迪生的妈妈病了，医生请到家里后却因为光线太暗，无法进行手术。聪明的爱迪生收集了家里所有的灯，用一面大镜子将光线反射在妈妈身上，使得医生顺利地为他妈妈做了手术，他的妈妈得救啦。在课堂上，学生们为全校老师表演了他们自编自导的英语短剧：Thomas Edison . 每个演员都按角色穿戴，他们精彩的表演受到学校听课老师的一致好评并荣获赛教一等奖。从初一到初三，学生的英语成绩始终没有下降，更可喜的是，在全国首届中学生英语口语听力竞赛中，我指导的两名学生居然荣获二等奖！之后的每一届中考，学生们都取得了优异的英语成绩。

多年来，我指导的学生在全国中学生英语能力竞赛中荣获一、二、三等奖的学生不计其数。本人也因此深受师生家长和各级领导的好评。由此可见，创设情景，强化训练学生的口语是行之有效的。