润物于无声教育显魅力

陶行之先生说：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”此话告诫我们：所谓的“问题学生”也有闪光点或超出常人的智慧，一定要善于发现和挖掘，更要积极引导，用心培养，否则，哪怕他们身上真的有爱迪生、爱因斯坦一样的潜质，也不可能发挥出来。因此，“问题学生”的教育转化也就成了教育工作者应该长期探索的一个课题。

问题学生激励尊重沟通只要是有学生的地方，总会有一些成绩差，对学习没有兴趣，无心学习，学习态度不端正;或思想后进，行为习惯较差;或自由散漫，纪律观念淡薄;或懒惰贪玩，自控能力偏差;或惹是生非，打架斗殴;或无所事事，喜欢出没于网吧的学生，这就是我们教师挂在嘴边的“问题学生”。他们的这些不良习惯或行为，既影响了自己的进步，还损害了班级的荣誉，甚至影响整个学校的声誉。因而，在不同程度上他们会受到同学的冷落或歧视，甚至会受到一些老师的“特别”对待。陶行之先生说：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”此话告诫我们：所谓的“问题学生”也有闪光点或超出常人的智慧，一定要善于发现和挖掘，更要积极引导，用心培养，否则，哪怕他们身上真的有爱迪生、爱因斯坦一样的潜质，也不可能发挥出来。因此，“问题学生”的教育转化也就成了教育工作者应该长期探索的一个课题。

一、善于激励，给“问题”学生一点阳光

教育心理学告诉我们，想获得成功是人们普遍的心里愿望，对待“问题”学生，关键是从激励入手，用激励措施来转化他们，让他们感到温暖，树立信心，抬头走路。

“尺有所短，寸有所长”，每个人都有他擅长的一面，只要留心观察，仔细了解，就不难发现他们的特长，身上的闪光点，对他们的点滴成绩及时鼓励赞扬，比如作业本上一句简短的评语，看到他的进步给予一个和善的微笑，同学面前一次小小的表扬，对于他们来说也许都是进步的动力。还要为他们创造展示的机会，鼓励他们积极参加各项活动，充分发挥他们的特长和爱好，因人而异，扬长避短，不能因为教师过高期望学生没有达到而训斥、否定他们。为他们不断创造成功的机遇，让他们在掌声和赞扬声中带来快乐，鼓励他们把优点发扬光大，使他们产生向上的动力。

俗话说：“欲速则不达。”学生良好性格的形成并非在一朝一夕，对“问题”学生的转化更是个持之以恒的工作，对他们的转化要有时间上的宽容。教师要细心，更要有耐心，要做有心人，必须发现不良行为及时纠正，这样才能使学生形成良好的习惯，并逐步把兴趣迁移到学习中去。

二、尊重他们，用“爱”让他们树立自信

在马斯洛的需要层次论中，尊重需要是自我实现这一最高层次需要的前提，每一个人都渴望能够被信任与尊重，教师对学生的态度会影响学生的一生，在师生关系中，教师要能放下师道尊严，对待“问题”学生要给予特别的尊重，要维护他们的自尊，关心他们的学习生活，培养他们的学习兴趣，引导他们，开拓视野。创建一个师生平等相处的平台，因为在民主型的关系中，由于师生之间注意协商、沟通，关系比较和谐，学生的情绪就会轻松愉快，有个良好的学习心境。在他们所认同的目标或要求的指引下，主动积极地参与各种学习活动，学习的积极性和热情都会提高。只有懂得尊重学生的尊严和独立性格，才会使他们体会到教师的一片苦心。

鲁迅先生有句话：“教育是根植于爱的。”“问题”学生自卑心理较重，总觉得自己各个方面不如人，引不起别人的注目，得不到别人的认可，生活在他人的阴影下，心里不平衡，从而自暴自弃，所以，对待他们我们更要多几分尊重，多几分理解，经常观察学生们的一举一动，注意观察学生的微妙变化，哪怕是一个笑容、一个眼神、一个动作……不仅要关注当前的状况，还应重视成长的过程和变化。用真心、诚信、善心去打动他，爱心浇灌，诚信待人，促其主动进步。

有时由于学生偏见或教师有“宁给好心，不给好脸”的观念和行为，可能会产生学生对教师的“好心”的误解。但是教师只要走出这种爱的误区，注意以正确的方式去体现对学生的尊重、爱护和关心，就能为建立民主、和谐、平等的师生关系奠定良好的基础，进而很好地化解矛盾。

一个人的自尊需要得到满足，就会使他感到自信，体验自我价值，获得满足和幸福感，从而也会产生积极的效果。

三、善于沟通，架起相互理解的桥梁

沟通的目的说是为了很好地解决学生的思想问题，提高他的认识水平，作为教师，要善于了解“问题”学生的心理，用道理去分析、启迪学生的心灵，经常与他们进行情感交流，让爱和关怀如春雨般滋润他们渴望成长的心田。

在与“问题”学生的沟通中，我们更要学会专心倾听。要维护他们的自尊，学生在学习生活中遇到不顺心的事情来向我们倾诉时，不管多么忙碌，我们都应该放下手中的工作专心倾听，针对他们的心里症结，用关怀体贴的语言打动、说服、化解他们。一个牢骚满腹、怨气冲天，甚至最不容易对付的人，在有耐心、具有同情心的倾听者面前，常常会被软化而变得通情达理。不管面对一个怎么冲动或愤怒的场面，只要能够静下心来积极地倾听，整个气氛便会缓和。愤怒或冲动的学生在自由地表达了自己受压抑的感情后，心理压力得到一定程度减轻，而且通过老师的认真倾听，学生觉得自己问题已经被引起老师重视和理解，于是精神得到支持和鼓励。在这种情况下，解决任何问题都有了良好的开端。

心理学告诉我们：师生之间的双向情感交流要以教师对学生所表示的积极情感为前提。教师的教育在心理上从来不是单方面的。在教育过程中，教师的教育态度，一经转化为学生的情感体验，学生就会产生相应的态度来对待教师。一旦教师与“问题”学生之间有情感的沟通，教师就会取得学生的信任，学生就会愉快地接受教育。而老师的宽容和爱是教师与学生之间情感沟通的桥梁。

四、改变批评方式，实施“绿色”批评

批评比表扬复杂，对孩子心理影响更大，要特别慎重，尤其是行为不良的学生对此会更敏感，我们必须做到要有的放矢，“对症下药”，具体问题具体解决，要善于“疏”，切记简单粗暴，要采取学生能够理解、接受的方式对待学生，严爱结合，平等交流，以诚相待，让学生自己认识错误，学生体会到教师的批评是善意的，就会乐于接受。

“绿色”批评应该注意语言“美”，就是把批评的话语转化为委婉的、学生易于接受，易于消化的良言，通过语言转化，让学生听来能感觉到老师是为自己好，感觉到老师的批评是善意的，在学生的错误面前化“暴风骤雨”为“和风细雨”，并适当地给一些有原则的宽容，在充分尊重人格的同时使学生愉快地接受批评，让学生认识到自己的不足，改变自己的行为，改正自己的缺点。

在新的教育理念下，我们要倡导每个学生都要发展，但不求一样的发展，每个学生都要提高，但不求同步提高，每个学生都要合格，但不求相同的规格。

“爱满天下”是陶行知先生的一句名言，我觉得它应成为我们教育“问题”学生的“座右铭”。在素质教育的今天，“问题”学生的转变教育不仅仅是一个教育问题，而且也是社会问题，在整个教育过程中，我们要正确地对那些性格有缺陷的学生，用博大的爱心关注他们，让他们感到温暖，看到希望，树立信心，抬头走路，彰显教育的魅力，从而达到和谐教育的目的。