尊重差异 培养责任实践“全人教育”

“全人教育”价值观的核心是尊重人，包括尊重人、尊重人的差异，以及尊重人的个性发展；创建富有吸引力的、富有人文关怀和个性的学校文化，促进师生和谐健康发展。学校的各项工作以促进教师、学生的全面可持续发展为目标，在发扬传统中铸造新的辉煌。

尊重教师，构建和谐的九中文化

“全人教育”的核心是尊重，尊重学生的文化差异与个性差异，尊重教师的个性和劳动成果，为学生和教师创设良好、和谐的学习和工作环境，以实现师生员工和谐、人与制度和谐、人与环境和谐、学校与外部环境和谐。优化学校人力资源无疑是学校的工作重心所在。学校管理者要用“识才的智慧，用才的气魄，爱才的感情，聚才的方法”，选择、使用、培养干部和教师，最大限度地调动人的积极性，让每个人在最适合的位置发挥才干，使学校干部精干，名师辈出。

1.教师积极参与，形成学校民主管理氛围

我们淡化管理者的角色和地位，强调建立平等民主的对话模式，鼓励教师与管理者大胆互动、平等交流，在各个方面强调教师的参与；凸显教师的话语权，实现教师与校长间的及时沟通；鼓励教师大胆发表自己的意见，自觉参与到学校的管理之中。在这种参与中，教师不断体验到自己的意见和建议被重视的喜悦，体会到与学校共同发展的喜悦，从而激发教师主动要求进步。

2.扬长避短，形成人才建设的良性循环

每个人有自己的长处，也有自己的短处。学校管理者要做到“扬长避短”，发挥人才的最大潜能，把人才安排到最能发挥其才能的、适合的工作岗位上，最大限度地发挥每个人的专长和优势，做到人尽其才，实现人与事的最佳配合。

学校发现人才、锻炼人才、培养人才，形成人才建设的良性循环。事业是实干出来的，才能是在实践中不断增长的，潜能也是在实践中不断被挖掘出来的。只有通过提供一定的平台，让干部教师在实践中施展才华，才能激发出他们的工作责任心和事业心，才能提高他们的业务知识和各方面的能力。学校大胆使用年轻干部和教师，促使一大批年轻教师和干部迅速成长起来，现在九中35名区以上骨干教师平均年龄40岁，年轻优秀教师团队的形成，成为九中进一步发展的源泉和动力。

3.教师自定发展目标，有机融合学校愿景和个人愿景

我校依据“任务驱动”理论，制定了“教师个人职业生涯发展规划”。通过学校和个人双方规划的融合，充分挖掘教师发展的内驱力，使教师更加明确自己的发展方向。实行发展性的培训和评价机制，鼓励教师自我超越，达到教师自我管理、自主发展的目的。在教师自定目标、自我发展的前提下，学校从实际出发，搞好测评，完善评价体系，对教师进行多元化的评价。

4.强调团队合作，倡导教师自主发展

九中重视团队建设，建立同事之间的平等交流与分享的机制，鼓励教师之间互助、合作和共享。在年级中形成以年级主任为中心的合作共同体；在班级中形成以班主任为中心的合作共同体，协调好班级中各学科任课教师，保证对班级学生的整体管理，切实减轻学生的负担，提高教学质量。学校从制度上鼓励教师之间形成相互激励、相互帮助和共同提高的积极依赖型团队关系，引导教师认识到合作需要彼此之间的沟通、理解和接纳。

包容并蓄，开发校本课程，实践“全人教育”

北京九中的课程建设，着眼于校园文化课程、游历访学课程、综合实践课程，着力于学生的文化品位、视野开拓、社会责任，充分体现了以人为本的“全人教育”理念。

1.包容并蓄的校园文化课程

学校以“关注健康，尊重个性，培养勇于负责、善于学习的现代公民”为育人目标，在日常行为规范中要求学生做文明的九中人。利用每周国旗下的讲话进行系列教育，并开展“砺身砺志九中人”等主题班校会活动，建设高品位的校园文化。以“尊重”为主题开展可持续发展教育，开发“爱国、创新、包容、厚德”北京精神宣传系列课程，提升学生的文化修养。

以文化传承为核心，开发节日文化与地域文化校本课程。传统节日进校园（如春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等）系列校本课程，首先把课程内容与节日文化相结合，让节日文化走进课堂，让学生在课堂上品味和体验传统文化的内涵。其次，带领学生走进生活，走进节日，如中秋节自己学做月饼、重阳节开展“登高明志、敬老孝亲”专题活动等，充分挖掘节日的文化熏陶与文化体验功能，充分拓展节日的文化价值。

北京九中利用独特的地理优势，从学生和社区的实情出发，紧紧围绕着石景山和九中周边的社区资源，开发以模式口文化为中心的京西古道文化校本课程，如地理课《文化景观与环境》《模式口的那些事儿》，语文课《胡同文化》《故都的秋》，英语课《文化遗产的修复与保护》，美术课《法海寺壁画欣赏》等。这些课程的可发与实施，帮助学生进一步走进周边的资源，增强了学生的文化自豪感与自信心。

2.以人为本的游历访学课程

“全人教育”的最大特色就在于“全”，这不仅仅意味着培养人的全面素质，更蕴涵着一种广阔而博大的世界观。九中设计了游学课程，组织学生亲临现场，投身重大事件，参加国际互访等活动，体验多元文化，拓宽学生国际视野，增进国际理解教育。

3.基于实践的全人塑造课程

“全人教育”强调学科间的整合学习，认为没有任何一种科目、议题或因素可单独解决当今世界发展的相关课题，只有通过学科间的互动、影响和渗透，超越学科间的各种限制，才能开拓新知识学习的领域，拓宽研究问题的视野，真正将世界还原为一个整体。在奥运会、建国60年、建党90周年等大型活动中，我们以重大事件为主线，开展社会大课堂系列主题教育活动；利用社会大课堂开展丰富多彩的综合实践活动，在课程实施过程中培养学生爱家乡、爱祖国的美好情怀，激发他们为家乡发展、为祖国建设而努力奋斗的壮志豪情。

着眼未来，培养具有社会责任感的全人

托尔斯泰说过：“一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基本点正是责任心。”责任心是健康人格的核心，是高素质人格的保证与动力，是一个人日后立足于社会，获得事业成功与家庭幸福的至关重要的人格品质。九中在实践中，按照层次将社会责任感分为自身责任感、家庭责任感、他人责任感、集体责任感、国家与民族责任感、人类社会责任感六个层面。在每个层面的责任教育中，通过“明确责任—强化责任—践行责任”的系列教育，让学生在正确认识“我与他人”“我与环境”“我与自然”的关系中，最终完成自我认识，并在自我约束的矫正过程中，将外在的责任要求内化为责任情感，落实于责任行动，从而增强学生社会责任感，促进学生健康人格的形成，为学生终身发展服务。

1.以对自己、对家庭负责为起点，学会自立自强

九中一直将养成教育作为培养学生工作的重点。面对来自不同区县、不同初中学校的新学生，每年从入学开始“一日行为常规”教育；每个年级针对学生心理、生理的不同特征，梳理出不同阶段的行为习惯养成教育点，开展形式各样的教育活动，建立自评、互评体系。我们希望九中培养的学生，走出九中校门，步入社会，身上有“九中人”的印记。

2.以对他人、对集体负责为基础，学会做人做事

九中为学生搭建了各种展示特长的平台。其中，在学生会自主管理下的学生社团，以其非功利性、主体性、选择性的特点成为学生自我管理、自我服务、自我教育的德育平台。各类型社团活动培养了学生社会适应能力、增长了社会知识、锻炼了社会才干，学生不仅个性得到展示、才能得以发挥，还激发了灵感、提升了创新能力。

3.以对国家、民族和人类社会负责为追求，学会奉献

教育的最终目的是培养社会主义合格建设者和接班人。高中教育也是为学生终身发展服务的，培养学生树立正确的价值观、人生观和世界观，正是高中教育的追求。九中依托“社会大课堂”，开展综合实践活动；以举办“内地新疆高中班”为契机，将民族团结教育与素质教育相结合、与校园文化建设相结合、与学校特色发展相结合、与教师队伍建设相结合、与新课程改革相结合，使民族团结教育落到实处；开发“模拟联合国”校本课程，从“国际关系理论在模拟联合国中的运用、模联会议流程、文件的写作、模联中的技巧运用”等角度开发课程，增强学生的国际意识；以世界人的培养目标，促进学生弘扬大国风范，培育大国荣誉感与使命感。■