“秀”还是“不秀”

提起公开课，一线教师恐怕是最熟悉不过了，它是教师教学生涯中必不可少的经历。公开课作为探索教学方式、交流教学经验、推进教学改革的一种重要形式，对基础教育发展起到了积极的推动作用。然而近年来，公开课引起了不少人的非议，很多教师并不愿意去听所谓的公开课，他们认为公开课中有许多的作秀成分，有不少功利因素，应当废止。那么公开课该不该秀？

一、作秀的表现及原因

（一）作秀的主要表现

1．表演色彩浓。上课是表演，课堂上按事先设计好的教学环节和流程实施表演，且不论学生回答准确与否总是给以不自然的夸奖，并煽动学生报以违心的掌声。

2．挑选优秀班级或优秀学生。开课通常安排在基础较好的班级，甚至选出各班优秀学生临时拼凑成一个班，这样学生发言积极，准确率高，容易“教”出好效果。

3．挑选便于发挥的教学内容。公开课中教师一般都挑选便于课堂教学发挥，便于师生互动，便于合作探究，老师能驾轻就熟，上出来的课易于出彩，容易得到听课者的好评；而对于教材内容中偏难的，学生难于理解、掌握的一律回避。

4．滥用现代化的教学手段。不少开课老师过分追求形式，力图以声光电等现代化教育技术的新颖来吸引学生的目光和博得听课者的青睐。有的老师提问后，学生答不上来，不是从思维方法上去诱导，而是将幻灯一打，用形象的画面将有关内容（答案）暗示给学生，于是学生“恍然大悟”。使现代化教学手段成为做秀的道具。

（二）作秀的原因

近年来，伴随着各种教学竞赛和评选，公开课的评估功能被过度地凸显出来。由于功利的原因，公开课成了面子课、形象课，成了一些教师和学校扬名的阶梯和舞台。巨大的利益和压力使得公开课成了教师的作秀场。可见，公开课作秀的根源在于评估功能的膨胀的误导。

二、公开课的含义与价值

（一）公开课的含义

根据《教育大辞典》诠释，公开课就是教师间有目的的互相听课活动，用以对某一教学专题开展研讨、推广先进教学经验，或对教师的教学质量作出评定，主要通过日常听课、示范课、教学专题研究课等形式进行。所以，公开课应该是高质量、对别人有影响、值得听课人学习的课。它的目的是为了展示教师教学水平、交流与推广教学经验、供他人学习评价等；且它的质量一般较高，预定的效果应该是比较好的；规模较大，并产生一定的影响；有计划，有组织，有准备。

（二）公开课的价值

1．引领价值

在教学中，通过创设宽松和谐的学习情境，激发学生学习兴趣，培养学生问题意识；重视教学中的操作与活动，鼓励学生主动积极参与；尊重学生个性与才能，关注个体差异，满足学生发展的不同需要；培养学生自我反思、自主调控能力；给学生提供自我表现的机会等，是目前教师都共同关注、亟待解决的问题。公开课，课例教研的重要形式，因具有针对性和实效性，为广大教师所接受，且与理论学习紧密结合，能使让教师课堂观察的目的更加明确，更容易发现问题，也能站在一定的理论高度分析课例和总结提炼教研成果。

2．助推价值

从公开课执教者来看，最大的收获是获得了良好的专业发展机会。他会不遗余力地调动自身潜能，追求成功，在精心打磨公开课的同时，又毫无疑问地打磨了其自身。这种相互打磨，助推了教师的课堂教学水平得到不同程度的提升。同时，公开课又是集体智慧的结晶，通过集体备课、听课、评课，在教师个体成长的同时，也助推了教师集体的整体教学水平的提高。

3．提升价值

作为课堂教学的一种特殊形式，公开课让同行、专家和家长走进教室，直观了解课堂实情，让大家听、看、议、评，学习先进的课程理念，切磋教学设计的策略，研究行之有效的教学手段和技巧，从而提升教师的专业技能和常态课的教学水平。公开课经常以新的思路、新的举措使我们的课堂教学质量得到整体的提升，从而有效地促进学生学习与发展。

三、秀出公开课的风采

（一）主题确定及告知

由于公开课具有一定的引领教学实践的作用，所以公开课有适当的准备是应该的，但是过度的包装和粉饰是要坚决摒弃的。因此，可以由公开课的组织者来选定内容，并且缩短告知时间，这样可以避免执教者避难就易选定内容，还可以遏制公开课中粉饰行为，及保证日常教学工作的正常开展。

（二）课前打磨

公开课作为一种展示，需要不断地加工与完善，从而给接受者以启迪；从公开课的探究性来看，公开课的课前、课中和课后的打磨过程就是教师自身发展与再提高的过程；从公开课的导向性来看，经常性的打磨可以帮助教师尽快走向教学规范，迅速提高教学水平；从公开课的推广性来看，打磨成功的公开课具有引领教学实践的作用，如果它淹没在实践的一般水平之中，就没有价值和意义。怎么打磨。要上好公开课，一要加大知识储备，打好丰厚的底子，二要在教材上下大气力，不仅将教材烂熟于心，而且要融入个性化理解。一句话，教师要“磨”自己，而不是“磨”学生。好课多“磨”，不仅“磨”出了好课，而且“磨”硬了业务。

（三）集体备课

公开课这种具有理想闪光的课堂，光靠教师个体是做不到的，所以公开课往往是集体智慧的结晶。但是，课上的每一个环节每一个问题不能都是由集体研究决定的。公开课备课应当采取独立备课、集体交流的方式，当大家一心关注的是上课教师如何能创新，如何能把课上好时，出现了平等民主、和谐融洽的研究氛围，才能实现“百家争鸣”和畅所欲言，才可以增加课的专业技术含量，促进上课教师的专业成长。

（四）课后评价

公开课不应该只是因课论人、对号入座的能力评定课，而必须是观摩课与实验课的结合。公开课要允许失败，力求成功。因此，课后评价首先要淡化公开课的评估职能，强化研究与交流的作用；其次，推行聚焦式研讨性评课。一堂课能解决的问题是有限的，所以评课时我们主张摆脱从教学目标设计到教学内容组织，从教学方法选择到教学效果评定那种面面俱到的评价旧习，鼓励教师抓住一点深化研究。这样的评课有针对性，便于教师改进自己的教学。最后，发挥学生的评价作用。学生作为课堂参与者、学习活动的反思者和教学效果的最佳知情者，让他们参与评价往往可以从中获得新颖、独特的问题解决方案。使学习活动更好地达成定向、监控和调节的状态。

教育的各级行政领导应给予公开课正确的导向，强化其教研及经验交流作用；同时，还要改进评课方法，重视教学过程，提倡顺其自然，发展教学个性，反对弄虚作假，让更多的公开课秀出风采。