发挥潜能,自主学习

一些老师常常有这样的困惑，很多知识点讲过了，甚至讲深讲透、反复强调了，但学生仍然没有掌握。有的老师一味责怪学生，并加强练习、反复机械训练。于是在老师的责怪声中，在枯燥无味的练习之中，学生的学习兴趣消失了，能力退化了。老师为了提高教学质量，力求讲得更清楚、更细致，于是老师在讲台上声嘶力竭，学生在台下无精打采。课后老师们疾呼，如今的学生不好教。实践证明，知识的内化，能力的培养，情感意志的形成，需要学生自己的体验、实践和主动参与，任何人不能替代。2011版《数学课程标准》指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此，教师在教学中如果能经常让学生根据自己的理解，从不同角度提出问题，在老师的指导下通过自学、讨论，逐一解决这些问题，久而久之，学生便不再依赖老师而能自学，并逐步学会创造性地学习。此时，老师就能从学生的创造性思维活动中，时时感到惊喜，并逐渐克服在课堂教学中“一百个不放心”的不良心理，让学生充分发挥自主学习能力，使教学焕发出无穷魅力。下面是我引导学生自主学习的具体做法。

一、加强课前预习

每一节课教师都要认真钻研教材，只要有可能，教师总是让学生超前独立学习，解决“最近发展区”的问题，因为每一节课有很多知识是根本不用老师在那里喋喋不休，或是照本宣科，或是师问生答完成的，很多知识点学生通过自学是完全能够理解掌握的。教师在教学中，先让学生预习，要求学生自己寻找本节课的重点和难点，在课前通过利用旧知识或工具书解决部分重点和难点，并做好课前预习笔记，到时在课堂上交流汇报。这种预习，比布置做“炒冷饭”的作业，学生明显更感兴趣。他们都会想尽办法解决自己的问题，期待在课堂上展示自己的聪明才智。每次上课学生都非常投入，跃跃欲试，每当这时，他们都有一种成功感和荣誉感。以此培养学生良好的学习习惯，锻炼自主学习能力。

如：在教学《长方体和正方体的表面积计算》这课时，因为以前学过计算长方形和正方形的面积计算，我指导安排学生预习，重点要求他们弄明白什么是表面积，有什么好的方法计算它们的表面积，上课时向老师汇报。上课时，学生的汇报令我吃惊，他们不但弄明白了什么叫表面积，而且做好了长方体、正方体模型。有的用实物说明它们的表面积，以此证明自己的想法。再不用我反复强调：长方体有六个面，对面相等；正方体的六个面都相等。至于计算它们的表面积，他们早已把长方形、正方形面积的计算方法引申过来了。一切方法和知识都是他们自己探索获取的，理解掌握也就成了必然。

二、优化课中教学

对于学生在预习时无法解决的问题，教师并不急于讲解，而是把学生优化组合成学习小组，交流讨论个人在预习时遇到的问题。然后小组派代表当“小老师”，汇报本组的学习情况，交流看法，老师做讲评补充。

如：在教学《年、月、日》这课时，课前老师安排学生预习，通过个人自学，他们已初步知道一年有十二个月，一个月有31天或30天，二月份有28天或29天。但很多同学对平年、闰年不太理解，看到一个年份不能很快准确地判断是平年还是闰年。上课时教师把学生按学习小组分开，让他们翻开课本，拿出预习笔记，开始小组交流讨论学习，学生七嘴八舌，各抒己见。老师发现有一组桌上放有1988至1997年的年历，他们报的报，记的记，老师看到他们的笔记：1988+1989-1990-1991-1992+1993-1994-1995-1996+1997-…通过合作交流学习，学生发现了规律：四年里有一个闰年，公历年份是四的倍数一般是闰年，而且这组的“小老师”还异常激动地上台提问别的学生：1998年是平年还是闰年？1990年呢？2000年呢？当其他学生回答不出时，他又把自己所学到的表述给他听。这时，“小老师”是那么的信心满怀，其余学生是那么的钦佩，心里暗暗拧着一股劲：下回我也来。其中有这么一个镜头，突然“小机灵”提问：1900年呢？大部分学生很快说出是闰年，结果引起了争议，老师微笑着并不急于下结论，而是让大家按自己的方法证实。学生有的看书，有的用四年一闰的方法推测，从而证实了1900年虽然是4的倍数，但不是闰年。通过自己学习及参考书本介绍，学生明白了公历年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年。这样，学生学得积极主动，兴趣盎然，课堂气氛活跃。

三、重视课后实践

现代数学理论强调：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵去听科学。”如何变枯燥的数学知识为生动活泼的生活问题，让学生愿意主动探索、寻找答案？我认为凡是能让学生用数学知识解决实际问题的机会，都让学生实践，使学生觉得身边处处有数学，越学越爱学，越学越有趣。

如：在教学《简单的加减法应用题》这课时，对于一年级的学生来说，这是一种很抽象的知识。稍换一种说法，他们就很难判断是用加法还是减法计算，很多时候他们是试猜着列式的。上完这课后，老师根据学生实际，把学生带到操场上，告诉学生老师要和大家玩踢毽子的游戏。老师以比赛的形式组织，学生很高兴、很投入。教师先叫出东东和明明，结果东东踢了五个，明明踢了七个。刚踢完，其余学生立即大叫：“明明比东东多踢了两个。”老师反问：你们是怎么知道的？学生自然说出7-5=2（个），老师再让学生把他们踢的过程说一遍，不用老师教，个个学生都是以应用题的形式表述了一遍，我告诉他们，这就是一道应用题，他们发现原来应用题就是这样的。他们笑了，还想再来，接着我们又做了丽丽想踢15个，她第一次踢了10个，还要踢几个？小强踢了8个，小刚想比小强多踢5个，小刚要踢多少个？……学生一边玩一边说，在欢声笑语中，课堂上难以解释、难以理解的问题迎刃而解。

综上所述，我认为现代教育教学活动必须树立正确的学生观，如果每个教师都能用发展的眼光看待学生，相信每个学生就能自主学习，独立学习，成为学习的主人，并将实现从“要我学”向“我要学”“我会学”的重大转变。