关于初中与高中物理教学的衔接问题探讨

【摘 要】初中升高中的学生普遍觉得高中物理难学，本文主要就初高中物理教学衔接的相关问题进行了探讨，分别从教材、新旧知识、实验教学、学习兴趣、思维能力和解题技巧等方面进行衔接。

【关键词】初中 高中 物理 教学 衔接 抽象

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）06-0126-02

刚升入高中的学生一般很难适应高一的物理，觉得比较难。如何做好高初中物理教学的衔接，降低高初中物理的学习台阶；如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，成了高一物理教师的首要任务。

一 认真钻研初高中教材，切实找准两段教学的衔接点

高中物理教师可去熟悉所教本届学生过去使用的初中物理教材，做到对学生过去所学的知识心中有数。仔细揣摸高中教材所研究的问题与初中教材曾研究过的相关问题，在语言、研究方法、思维特点等方面存在的差别，明确新旧知识间的联系与差别。帮助学生用旧知识同化新知识，顺利地达到知识的迁移。

高中必修一将初中的第十一章、第十二章的《运动和力》作为第一章和第二章的内容呈现了出来，因为万事万物都离不开运动，因此将运动作为高中的第一章。在知识的把握上初高中也有所区别：在初中阶段仅仅研究了运动中的路程、参考系和速度这几个物理量，而高中阶段还深入地学习了速度、位移和加速度等物理量，同时还引入矢量的概念。物体速度的改变与力有关，因此高中阶段继续深入学习力。初中虽然学习了重力和摩擦力的概念，而高中阶段还将进一步研究重力、弹力和摩擦力这几个最常见的力，但高中阶段不仅要知道各个力的来源和性质，还要求会计算大小、判断方向，以及力的合成与分解遵循的法则――平行四边形定则，多个共点力的平衡问题。而《力与运动》的关系中除了初中研究过的牛顿第一定律，在高中阶段还要研究牛顿第二定律、牛顿第三定律。

二 重视学生新旧知识的衔接，树立学习物理的信心

作为高中教师，要了解学生在初中已学了哪些知识，并认真分析学生已掌握了哪些知识。在备课时把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，找出新旧知识之间的联系与差异，从而选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识，这样就会降低高中物理学习的台阶。例如，在学习“力的合成”时，可以先复习初中学过的“在同一直线上的力的合成”的知识，再引入“合力”“分力”的概念，进而提出“互成角度的力的合成”，从而引出“力的平行四边形定则”。这样由此及彼、由表及里、由浅入深、循序渐进地进行教学，学生就很容易接受，就会顺利地跨过初高中的“高台阶”。

教师在教学时不能操之过急，对所学知识不能要求学生一步到位，而应根据学生实际情况，逐渐深入和提高，使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。如在《牛顿第二定律》一章的教学中，为使学生较好掌握定律中加速度和力的关系及各物理量的物理意义，应先将有关概念作为预备知识总结归纳，如力的概念、合力与分力的概念、加速度概念及牛顿第一定律等，以扫除学习中的障碍，再进行定律的实验和理论讨论。在安排学生练习时要注意题型和难度的控制。

三 加强实验教学，培养学生的研究能力

高中物理课程的演示实验，是培养学生研究能力的最重要手段。在课堂教学中，要尽量增加演示实验，并且要注意对现有实验设备的使用进行符合研究性学习的处理，让学生能够从演示实验的观察中学会研究，尤其要学会对有形的物理现象进行抽象思维，并能归纳结论，形成研究习惯，培养研究能力。如“牛顿第二定律”的演示实验，在课堂演示中，可着重引导学生充当研究者，教师扮演工具操作人员，从实验――读取数据――绘制图形――寻找物理量的数学关系一得出公式的程序实施过程中，把研究的任务交给学生，老师充当“引路人”，让学生来完成研究，得出结果。使学生从研究中产生兴趣，形成研究习惯，训练研究能力。

四 改进课堂教学，提高物理学习兴趣

在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，如探究实验是物理教学中不可缺少的部分，其中猜想假设、设计实验、进行实验、得出结论等过程中，必然要涉及观察、比较、分析、综合、归纳等各种各样的方法。引导学生学会分析，如在进行“磁场”的教学时，磁场凭借我们的感官是不能被发现的，我们可以通过静止的小磁针发生偏转确定有无磁场，这是运用了转换法，接下来研究磁场，我们会引入磁感线研究磁场的分布，这是运用了建立模型法。因此，初中物理教学一定要注意在教学的不同环节渗透各种研究方法，使学生在潜移默化中接受物理学的科学研究方法，切实提高学生的思维能力。在讲解习题时，可采用一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到物理模型抽象、概念模糊、难以想象。针对这些情况，教师应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验、多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念。掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。苏霍姆林斯基曾指出：“有许多聪明的，天赋很好的学生，只有当他的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来。”提高学生的物理学习兴趣，增强克服困难的信心。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象、变枯燥为生动，提高了学生的物理学习兴趣，使学生更好、更快地适应高中物理的教学特点。

五 培养学生的思维能力，引导学生学会将形象思维转为抽象思维

思维始于问，问源于思维。改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平；在讲解习题时，可以采用进行一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。学生在教师的提示下，用简单的方法就把刚才还觉得十分复杂的问题解决了，心里肯定有喜悦和惊奇的感觉，对这种解题方法、思维过程的印象也会十分深刻。高中物理学习对学生的思维能力、抽象能力、运用数学的解题能力都比初中有更高的要求，同学能否在尽量短的时间适应是提高学习成绩的主要因素。搞好初高中物理学习的衔接，降低初高中物理的学习台阶，是一个需要多方合作、统筹安排的系统工程。

六 加强解题方法和技巧的指导，提高解决问题的能力

具体的物理问题，有时必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到隔离法；对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用整体法简便。刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂，课本看得明白，但一解题就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧指导。高中物理题目类型多，方法灵活，用到初等数学的知识较多。教师在强化概念的同时，应精心准备每一节习题课，为提高习题课的效率，在上习题课前可先将题目布置下去，先让学生做，并让他们争先恐后地想办法解题。每想好一种办法便拿给大家看，实在想不出，就相互讨论。对一些有难度的题目，学生常常争论得面红耳赤、互不相让，到上习题课时，学生们就特别专心，就算一些题目课前没有做出来，但由于课前他们已将题目思考多次，所以上课也特别容易理解和听得懂。还要引导学生归纳和总结，把课堂上的知识和方法消化吸收。

参考文献

[1]教育部.物理课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003

[2]安忠、刘炳晟.中学物理实验教学研究[M].北京：高等教育出版社，1985

[3]张民生.中学物理教育学[M].上海：上海教育出版社，1999