不容忽视的数学教学中的情感交流

现代教育理念倡导，教育的目的不仅要注重对学生进行知识与技能的传授，同时还要注重学生的情感教育，其实，情感是人对客观事物的一种态度，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的需要，对于学生的学习具有极为重要的意义，就初中数学教学而言，因学科本身的特点，教师易忽视学生的情感教育，在这种情况下，作为数学教师的我们更应结合课堂教学，通过不断的渗透教学，将情感交流进行到底。

一、尊重学生，关爱学生

盖杰和伯纳在“教学心理学”中指出：“对教师来讲，表扬是最易使用和最自然的，有效的形成动机的方法，最重要的是表扬按随着某种行为的频率增加”，因此，在与学生打交道的过程中，我常常从积极的方面去人手，对学生取得点滴进步，给予热情鼓励，给予及时肯定表扬，换取了学生心理上亲近，感情上融洽，所以，我在教学中始终坚持这一点：尊重学生，关爱学生，而且在平常的一些小细节都可以不断地得到体现和强化。

二、多种教法。激发热情

为了使学生学得乐在其中，在常规教学中采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识，充分发挥其个体的主体性，例如，每单元结束或者学期复习就可以用此方法，使枯燥无味的复习变得生动活泼，首先，教师要事先把题目用多媒体展示出来，分好学习小组，布置学生作好课前准备，每个小组把自己的复习专题搞好，用多媒体或者其他行之有效的方式展示出来，并且轮到哪一个小组的复习专题，那么，小组的成员就要负责那堂复习课的复习内容的展示、解说，然后其他小组参与评分，这样下来的教学效果是一般常规复习反复做题、讲题无法做到的，因为，每位学生都能够积极参与其中，学生都特别关注认真准备，这一过程中，让学生学会如何提取信息、处理信息，还能促进学生对知识掌握的熟悉程度，因为。学生必须对知识经过自己的再次整理形成一个比较系统和完整的体系，对于学生自身知识系统内部的欠缺都有一个比较清晰的认识才能在当小教师的过程中把适当的结果展现于人前，多提供机会让学生当小教师，在此过程中，会有很多精彩的发现，现在的学生能力差是我们不少教师的看法，其实我们只要舍得多给机会他们，我们就会发现学生是可以做得到的，而且做得不错。

三、给予机会。感受成功

在数学教学中，教师要结合教材和学生的实际，注意设置教学内容的层次和梯度，适应学生的发展，创造更多的条件让每个学生都取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足，教师在组织教学测验、考试或者设置教学环节时，要精心设计，不要让学生考得灰溜溜或者学得索然无味的，觉得自己怎样努力也学不好，要让学生从考试、学习的阶段性结果中知道他们已学到了知识，有所收获和提高，这样学生就能产生积极的学习情绪，诱发出对数学学习的内部情感动力，教学中教师除了采用多种教学方式进行教学，激发学生学习的积极性，还应该多创造让他们有更多的成功机会，从而增强学习数学的信心。

比如，在讲到轴对称时，剪纸这个主题学生从小就耳熟能详，在处理这部分知识的时候就特地创造机会让学生分小组进行资料的收集准备，教学中展示学生课前收集好的剪纸，让学生通过互动实践活动、资源共享展示环节培养他们的主人翁意识，引起他们的共鸣，学生将“自我”摆进了教学的内容，成功地塑造了自我、展现了自我，给心灵以触动，将知识延伸到课外，联系实际，学以致用，更坚定了他们的心理价值取向。

四、形式多样。增进感情

俗话说得好：十个指头有长短，学生群体也是这样，每个班级总会有几个学生学习不如人意，而且这些学生一般比较内向，他们羞于向学生请教，更别说是向教师请教了，长此以往，就仿佛是水里拖稻草，越拖越重，采用记数学随笔这种形式，他们都表示乐意接受，学生普遍感觉书面交流比较自由，并且不会伤害他们的自尊，曾有个学生在随笔中向我求助：老师，今天学的我还是：不理解，看到别的学生飞快地做完课堂作业，我是多么羡慕又多么无奈，谁叫我这么笨，我都不好意思再去问他们了！老师，明天午饭后我到你办公室来，请你再教我一次，好吗？就一次！第二天，我单独辅导了他，他听得特别认真，结束后别提多高兴了，他激动地说：“我原来并不是个笨孩子呀！”以后每天中午休息时，他总会主动跑来向我要习题做，而且会及时送给我批改，我发现他对数学越来越感兴趣了，进步也非常的快。

总之，数学教师要利用情感因素促进教学效果，可以发掘和运用教学内容中已包含的情感因素，即使是教学内容本身并不包含情感因素，也可以对其进行情感化处理，从而更好地达到情感教学的效果。