《负荆请罪》“第三幕”

《负荆请罪》是苏教版六上的一篇历史小话剧，是一个剧本。

一、用明亮的眼睛发现剧本的特点

师：剧本和我们平常读的一些文章有什么不同？

生：剧本开头要交代故事发生的时间、地点、人物。

生：剧本分为独幕或多幕，这一课是两幕。

生：剧本全是人物对话。

师：只有人物对话？这样说准确吗？

生：除了人物对话，还有人物的动作、表情。

师：人物的动作、表情是不能自己说出来的，蔺相如不能在说话的时候加上一句“我笑笑说”或者“我意味深长地说”。那么人物的动作和表情用什么办法把它表现出来？

生：小括号里交代了人物的动作、表情。方括号是说这一幕发生在什么地方，人物在干什么。

师：你们有一双明亮的眼睛，拿起书，我们来读读这个剧本。

二、用丰富的想象补充剧本的空白

关于课堂提问，我一再提醒自己：没有思维含量的问题不问，有关理解分析的问题要少问，语言体味和表达的问题要巧问。

廉颇是一个怎样的人，蔺相如是一个怎样的人，这样的问题，学生一读就知道，因此课堂上我不问。这一课我思考再三，决定从课题“负荆请罪”问起：“廉颇向蔺相如‘负荆请罪’是因为他觉得自己错了，‘有罪’，那么廉颇的‘罪’在哪里？”有的学生说：“廉颇错在一再侮辱蔺相如”。他只看到表面，是浅层次理解。有的学生说：“廉颇错在以为蔺相如真的怕他。”说明学生还没有悟到“罪”的含义。我再次引导：“廉颇一再侮辱蔺相如，以为蔺相如怕自己，这只是从个人的角度思考的，再默读课文想想。”学生恍然大悟，原来廉颇的“罪”在赵国。如果和蔺相如闹翻了，文武不和，秦国就可能来入侵。至此，我请学生有条有理地说说廉颇负荆请罪的原因。

廉颇是怎么知道自己错了的？学生说：“经人提醒。”这就是文本的空白，我决定利用这个空白，让学生再感受一下剧本的特点，激发他们的想象，体验创作的乐趣。我说：“你认为谁会提醒廉颇？又会怎么提醒廉颇？拿起笔模仿课文，你们也来写一写剧本的第三幕。”此言一出，学生立即纠错：“应该是第二幕，有了这一幕才有后面的‘负荆请罪’。”

学生埋头创编，在学生的笔下，提醒廉颇的“人”身份各异，有廉颇的门客，有廉颇的下属，有廉颇的儿子，有赵国的其他大臣，有廉颇的朋友。“提醒”廉颇的地点、方式也各具特色，有的是在廉颇府邸，有的是在退朝之后，有的是在路上故意等候；有的是直言相劝，有的是委婉含蓄，让我十分惊喜。

三、用诚挚的童心演绎自我的精彩

剧本是用来演出的，这一点不用我说学生都知道。因此，课文一学完，几个男同学就跟我说：“老师，让我们来演一演怎么样？”我说：“好啊。”其实，我是怕让学生演的。因为我知道，学生演不好。没有舞台，没有道具，没有足够的时间练习，尽管有台词，但是学生不是演员，哪能演出精彩的效果，搞得不好就是笑料百出，把原本有的庄重、深刻演得一塌糊涂，文本留给学生的东西反而没有了。但是学生这么热情，我不好拒绝。

因此，下节课，我只能让他们演。几个男孩子最热心，我一宣布，他们就忙开了，背台词，找“道具”。（教鞭当做荆条，脱掉一件外衣就算“负荆”，扫帚当做马，搬两把椅子就是府邸……）一上场，底下就哄堂大笑，我也忍不住笑。但是，你还别说，一组演完，另一组积极要求，还有几个女生要自编自演“第二幕”。

学生在演，我在想：学生为什么自娱自乐，沉醉其中？也许这就是儿童的心理，儿童的世界，有时就算是我们“蹲下来”也看不到的。他们用童心演绎自己的精彩，我们要做的，也许只有善意地微笑。

如此，儿童才有童年。

（作者单位：南京市小营小学）