学生主动参与数学课堂活动的思考

【摘 要】在数学课堂教学中，教师应该向学生提供充分的从事数学活动的机会，要让学生在自主探索、合作交流、积极思考和操作实践的过程中，真正理解和掌握数学的基本知识和思想方法，同时获得广泛的活动经验，真正成为学习的主人，只有这样的学习活动才是有效的学习。

【关键词】数学课堂；学生；教师；活动；思考

数学课堂活动应以学生活动为中心，以学生的身心发展规律为基础，通过学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，使学习能力得到全面发展。学生主动参与课堂活动提倡的是参与、探索、思考、实践的学习方式，这与新课程理念所倡导的自主、探究、合作的学习方式是一致的。

1 学生主动参与数学课堂活动的问题分析

1.1 教师是主角，学生是配角

“以学为本”是长期以来一直提倡的教学理念，但在实际教学中，很多教师更关注怎样把课讲好，而对学生怎样学，怎样激发学生的学，怎样为学生更好的学创造条件不够关注。很多课堂中教师对学生不信任，总怕学生听不明白、记不住，因此，课上教师说得多、重复的多，学生除了回答老师提出的问题或在老师的督促下完成练习外，几乎没有独立思考和探索发现的机会，师生之间的交流形式单调，内容贫乏，学生之间也少有主动而积极的相互交往的学习行为。以教师的讲为主的教学过程代替了学生学的活动过程，教师成为课堂的主角，学生只是听众、观众，学生的情感是被动的、缺乏自信的，这大大地剥夺了学生的主体地位和活动空间。

1.2 教师引导过细，学生被动学习

相当一部分教师在课堂教学中对教材的处理引导过度，总担心学生理解不了，教师的讲授从系统的回顾到细微的分析，从特殊的例子到一般公式的推广应用，后面还有巩固练习，可算是讲练结合。教师将可供学生独力探索的开放性问题，逐步分解成若干个较低认知水平的“结构性问题”，表面看似学生不断思考，其实暴露的是教师的探索和思考过程。整堂课都是教师在演示，学生的活动只是在验证教师的想法，是在填补具体的求解细节，或是解题技巧的训练，而对于问题本质的理解、解题策略的获得等关键环节被忽略了，老师牵着学生走，学生缺乏自主活动，其数学学习过程仍然是“复制型”的被动学习。

1.3 缺乏深层次思维训练，学生活动流于形式

教师频繁的问一些提示性的细碎问题，甚至是诸如“是不是”、“对不对”的肤浅问题，课堂表面上热热闹闹，教师问一句，学生几乎不加思索的齐声答一句，但教师一旦停止发问，课堂上沉寂一片，学生不会主动思考，更不会向教师发问。这种浅层次、快频率、割碎式、操作式的表面学生活动，使大部分学生没有自由想象的空间和时间，没有深层次的思维活动，失去了真正的数学化的体验和做数学的好机会。某些课堂表面上气氛热烈，学生思维活跃，但在课堂繁荣的背后，常常只是少部分学生与教师对话，少数思维活泼的学生统治课堂的气氛，大部分思维“缓慢”的学生一直处于一种被动接受的状态，无法获得成功感而在心理上、行为上失去了参与的热情。

2 学生主动参与数学课堂活动的认识与思考

2.1 提高学生自主参与度

教师要营造一个宽松和谐、平等外向、民主开放的情感化的学习氛围，充分调动学生的学习情感，使之积极地、目的明确地、热情地参与到教学活动中来；鼓励是一个人成长所需要的最重要的外部因素，也是一切教育行为获得成效之本。教师要对学生已经取得或正在取得的进步和成绩给予及时、充分的肯定评价，激发学生的自信心、自尊心和进取心；教师要有民主意识，充分尊重学生人格，尊重每一位学生在学习中的主体地位，不包办代替，不强求千人一面，鼓励学生自由思考、自主发现，善于合作交流，敢于批评争论，让周围环境成为激发学生灵感的场所。只有在一个宽松的学习空间中，学生才能敢说、敢做，创造潜能才能源源不断的激发出来，也才能真正主动参与到数学活动中来。

2.2 让学生主动构建自己的认知结构

建构主义理论认为：“数学学习并非是一个被动接受的过程，而是一个以学习者已有的知识和经验为基础的主动建构过程”。其核心观点是“给学生提供思维活动的时间和空间，让学生主动构建自己的认知结构，培养学生的创造力”。学生在自我活动中，积极吸收新的信息，亲身经历并构造自己对数学的悟解时，才能内化为适合自己的认知结构，这个过程是学生自觉参与的过程，它是任何数学教师都不能替代的。在数学课堂活动中，独立探索与相互交流是两个基本的学习方式，两者相互联系，相互补充。一个成功的学习过程应是独立探索与相互交流、恰当配合、协调统一的过程，两者需要在相适应的情境中进行。

教学实践证明，学生学习的最好途径是亲自、独立的去发现，即在给定的条件下，在不断的产生错误和纠正错误的过程中，尽量多的自己去发现要学习的材料，只有这样的学习活动才是有效的学习。

3 培养学生主动参与数学课堂活动的探索

3.1 创设恰当的问题情境

每个学生在走进课堂前，并不是空着脑袋的，他们的头脑中有先前的经验和积累，有各自对问题的看法和理解。教师要围绕教学目标、教学内容，遵循学生的心理发展和认知规律，恰当的设计问题情境，巧妙的将学习目标置于学生最近发展区，引发认知冲突，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣。良好的问题情境像磁场，吸引学生进入一个充满问题、充满思考和研究的数学世界，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣，使学生在自觉主动、深层次的参与过程中，建构新知识。

3.2 强化探究过程

学生的数学素质是在数学活动中获得的，数学的思想方法、思维策略和个性化的学习方式，是学生在学数学过程中，亲身经历、体验和感悟方可获得的，而非讲解灌输所能形成的，有效的学习必须通过学习者的亲自参与和内在的思维进行。新课程标准强调学生对新知识的探求和发现的过程，更注重获取知识的方式方法。教师要设计好学生参与探究的手段和方式，帮助学生把问题解决的来龙去脉搞清楚，把解决问题的思路包括失败的思路暴露出来，让学生在探究过程中看到思维过程，从中领悟成功之路。

3.3 改变学生的学习方式

改变学生的学习方式是新课程改革的核心，其实质就是要转变学生被动、单一的学习方式，让学生成为学习的主体，这就是要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。合作交流是主体意识形成的重要条件，在与同伴讨论、交流与探索中，学生能摆脱权威的束缚，对疑难问题各抒已见，不受拘束，毫无保留地暴露自己的思维过程，能对同学的思路发表不同见解，可以批判性的听取他人的意见，学习的精神状况轻松活泼，积极主动，在讨论、交流中互帮互学，共同提高，同时也培养了团结协作的精神。通过学生的合作学习和教师的引导、启发、帮助，学生的课堂活动才会真正具有实效性。

学生主动发展的潜能是巨大的，有效的数学活动是学生的主体性形成与发展的最好舞台，教师把学生带进活动，活动把学生带进数学，数学点燃了学生的思维火花。

【参考文献】

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