多管齐下,促英语学习收实效

小学英语并不像普通话或方言一样，处处有教师，处处有题材。学生母语的习得从小就浸润在这种熟悉的环境中，能以耳濡目染之势内化语言，从而能较轻松地学会运用语言。而对于小学生来说，学英语的环境就大不同了。小学英语作为一种外来的语言种类，是既新奇而又陌生。如果小学英语教学不能采取有效措施，及时抓住学生的兴趣点，培养学生对英语的爱好和热情，那就会给小学生的英语印象和学习带来诸多负面影响。另外，小学生单纯活泼，好奇心强，个性鲜明，具有较高的可塑性与创造性。因而，教师在教学过程中，应致力于为学生创设轻松、愉快、真实的教学氛围，发展学生个性，激发学生创造性，尽可能多地为学生提供沟通交流与口语实践的平台，有效地培养学生的综合语言运用能力，使学生在轻松的课堂氛围中展现自我，在愉快的课堂氛围中汲取知识，在自主的课堂氛围中实践运用。

一、融情于境，构筑心理相容的师生氛围

传统的“师道尊严观”在学生的心理上笼罩了一层深深的阴影，使得学生对于教师始终怀有敬畏和惧怕之情，心灵处于不完全展开状态，而小学英语所具有的语言性、人文性和工具性特点，决定了其必须借助师生间的互动来展开具体的教学。这就在一定程度上造成了课程取向与现实状态间的矛盾。情感既是创设良好课堂氛围又是维系教师与学生关系最牢靠的纽带。因此，在日常英语教学中，教师应努力创设贴近生活实际的教学情境，营造和谐民主、心理相容的师生氛围，时刻以认真的态度倾听学生的心声，以亲人、朋友的角色与学生进行平等的交流和沟通，从而调动学生学习的主动性，实现师生的有效互动，并通过评价与引导相结合的方式，推进活跃课堂氛围的形成。

关于如何创设良好情感氛围，构筑心理相容的师生氛围，在教授牛津版小学《英语》6A Unit 1《Public signs》第一课时中，笔者尝试：在师生相互Greetings后，利用多媒体课件呈现当地学生熟悉的公园情境，并作了如下设计。

T：Where are you？（引导学生置身于情境，活跃课堂氛围）

Ss：We are at XXX park.（Park 为学生之前已经学过并熟识的单词，结合学生熟悉的公园，激发学生参与课堂活动的积极性）

T：You’re so clever！ It’s very beautiful， right？（进行师生互动，为之后学习相关公共标志，保护公园环境，埋下伏笔）And， what’re those？ Who can tell me？（运用PPT呈现各式各样的公共标志）Who can know more than us？（激发学生表现自我，积极回答的主动性）

Ss：They are public signs.（鼓励学生积极回答，帮助其完善答案）

T：Amazing！You made a great progress！（对学生进行肯定与表扬，体现激励）在及时评价后，教师在进一步提问：Can you read them？（引导学生运用预习所得，尝试开口读出本课重点词组。）

二、寓学于乐，创设活泼有趣的游戏氛围

小学生活泼好动，注意力很难持续集中，如果教师在英语教学中只注重讲授，机械重复的操练，教学模式一成不变，那就很难吸引学生的注意，激发学生主动学习的热情。由此，以“趣味性”为主要特征的游戏教学就显得尤为重要。小学生还处于儿童发展阶段，游戏和活动仍旧是其向往的日常行为生活。因此，游戏教学作为小学生们最为喜闻乐见的教学形式，它能够激发学生跃跃一试的学习动机，能够丰富英语教学方式，活化英语教学内容，营造愉快、轻松、活泼的教学气氛，从而达到寓学于乐的教学目的，使学生在活泼有趣的课堂游戏氛围中，快乐学英语，愉快说英语。这不仅符合小学生的心理年龄特征，而且对于推进小学英语教学的改革与创新具有非常重要的意义。而具体的游戏氛围创设，应当根据教学内容和学生结构、年龄的差异而有所选择，如可借用“成语接龙”形式，将之迁移到英语单词的记忆之中，还可通过小品表演、主题演讲、角色扮演以及猜谜游戏等形式来展开主体教学等。

例如，笔者在教授牛津版5B Unit 8 At the weekends这单元教授新单词时，由于反复的单词跟读，容易使学生感到无趣，产生厌烦情绪，导致课堂氛围冷清。因此，教师在单词基础教学后可设计一个单词巩固游戏――“卡片藏啊藏，我们说，你来找”。教师可以在课前把单词做成卡片，在教学中，随意抽取一个单词卡片，如“weekend”，并挑选一名学生为找卡片“高手”，并让这名学生先到教室门口等候。然后，教师当着学生的面，把卡片藏于班级的某个地方。当这名学生靠近这个地方时，大家就放开嗓门，放声朗读这个单词；当学生远离这个地方，大家就降低声音。在游戏中，教师应该运用适当手势，教导学生做到越近越大声，越远越小声，指导该学生找到所藏卡片。

三、授之以渔，营造开放轻松的探究氛围

小学英语教学，较之语文、数学等学科，具有更为显著的开放性、灵活性，更加强调学生的参与和实践运用，尤其注重对学生英语交际能力和综合运用语言能力的锻炼与培养。而小学英语又只是学生学习英语的起步阶段，后续庞大的英语知识还在不远的地方等待小学生成长的到来。如果小学英语教师只是习惯性地死守书本知识，以单向度的方式向学生灌输知识，那教出来的学生大多数只会考试，对于教师所教内容滚瓜烂熟，而在口语表达、英语写作、听力教学、课外英语阅读等方面，则会表现出“难产”现象。因此，在小学英语教学中，授之以渔，教会学生掌握灵活运用英语知识的方法显得尤为重要。而且，如何有效地教授学生学习的方法，营造开放轻松的课堂氛围，引导学生进行自主思考，合作探究，让课堂氛围“动”起来，让英语学习“活”起来，已经逐渐成为广大教育工作者探讨的主要问题之一。

笔者在教授牛津版小学《英语》5B Unit 9 The English Club第三课时，有如下尝试：首先在学习完本课重点单词后，接着便很自然地过渡到以chant的形式，整合所学国家（China/America/UK/France）国籍以及重要句型，教授学生记忆单词与句型的巧妙方式。如：

China China，I’m from China.（之后可以转换成Chinese，如：Chinese，Chinese，I’m Chinese.）

USA USA，You’re from the USA.（之后可以转换成American）

UK UK，He’s form the UK. （之后可以转换成British）

France France，She’s from France.（之后可以转换成French）

随后，以小组为单位，发给每个小组一面代表国家的小国旗，运用PPT呈现对话的相关句型作为提示，组织学生以小组为单位，结合所给单词与句型，编写一则小对话，并进行操练。随后，选派小组在班级上进行操练大PK。由此，可以激发学生在轻松的氛围中，进行小组合作探究，扬长补短。

总之，小学英语课堂氛围的改良与创新是构建高效课堂、锻炼学生英语综合语言运用能力的基础与保障。作为新型的小学英语教师，要秉承新课改教学理念，建立师生情感纽带，丰富课堂元素，活跃课堂气氛，创设实践活动，巧设游戏情境，让课堂真正成为学生思维迸发的平台。（作者单位：江苏省南通市通州区通州小学）