读你千便也不厌倦

阅读教学是培养学生感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。面对低年级的小学生，该如何在阅读教学中指导学生更积极地学习，发挥阅读教学的最大作用以实现语文教学的目标呢?

一、乐读：围绕中心问题，不断创设情境

在低年级阅读教学中，围绕一个中心问题不断创设各种鲜活的情境，能让学生快乐地投入其中，并因为有了“乐读”这个良好的开端而使得整个课堂教学中的学习都有了源源不竭的动力。围绕中心问题创设情境有各种形式与方法，比如：在人教版小语二年级上册教材《比一比》的课堂教学中，就可以采取以下几种方法，让学生在“比”这一中心问题的情境中愉快地阅读领悟。

1.利用情境导入，提出中心问题

通过去牛牛家做客，看看他们家都有哪些东西，可以让我们“比一比”来创设情境，同时又提出了“比”这一中心问题，一举两得。这样一来，学生置身其中，一下子被画面吸引住了，之后的学习也就变得游刃有余。

2.利用情境感知，比较阅读内容

在学习理解量词单数形式和复数形式的运用时，通过看相关图片，引导生活体验来“比一比”，促使学生领悟它们的用法，避免了教师繁杂的说教，又激发了学生的学习积极性，培养了自我探索的能力。

3.利用情境渲染，营造课堂氛围

在整堂课的教学中，将课文情境进行渲染，将“比”进行到底：利用课文比大小多少，学生比一比谁学得好等，营造整个课堂气氛，让学生置身于“比”之中。这样一来就充分地激起了学生学习的欲望，并让学生在良性竞争中看到差距，不断进步并最终获得成功的喜悦。

二、会读：明确学习任务。教给学习方法

1.明确任务，学有所指

任何学习都要有明确的目标才能在学习的过程中得到明确的指引，向着最终的目标不断地跃进。因此，阅读教学应该在学习活动伊始便明确学习任务，使得之后的各项训练都有的放矢，不让学生在课堂教学中走弯路，使课堂教学事半功倍。

2.教给方法，学有所依

要让学生能够更有效地进行阅读，教师必须尽可能多地教给学生阅读的方法。有些词语虽不深奥，却用得传神，可以通过比较，反复琢磨，引发语感，达到“意会”。因此，在阅读教学中要引导学生进行语言的比较，这不仅能使他们提高对词语的感知能力，而且能使他们懂得作者遣词造句，布局谋篇的妙处，并有效地训练学生的语感。

先明确任务，再教给方法，实施学习，并教给学生读书的权力，让他们在一个公平、轻松的环境中进行学习。经过如此循环往复，学生会在多次的学习实践中渐渐养成良好的阅读习惯，并掌握一定的阅读方法，从单纯的“乐读”上升为遵循一定方法的“会读”，从而使得他们的阅读能力得到提高。

三、善读：结合生活实际。拓展学生思维

叶圣陶先生说：“(语文教学)不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”阅读教学的目的归根结底就是为了运用于生活，因此在教学过程中也不能与生活绝缘，不能在语言的学习中独立进行。除了从书籍中不断汲取营养，还要善于从生活中学习。只有充满感情地去观察生活、积累丰富的第一手资料，才能在艺术作品再现现实生活时，感悟字面背后的无尽内涵。为此，阅读教学必须覆盖课内与课外两个空间，特别应向课外延伸，要有效组织各种活动，丰富学生的生活阅历，让他们关注书本世界以外的世界，以此拓展思维与能力，使他们掌握“学以致用”的本领。

我们要通过各种方法与渠道，充分激发低年级学生的阅读兴趣，让他们爱上阅读，善于阅读，对祖国的母语“读你千遍也不厌倦”。

(作者单位浙江省宁波市栎木小学)