论潜能生的转化

中图分类号：G455 文献标识码：A 文章编号：

一、问题提出：

1 、所谓“潜能生”是他们的潜能未得到充分发掘的学生。在我们学校中，过去把他们贬称为“后进生”“差生”，是一个等待我们研究的弱势群体。他们常常表现为学习兴趣不浓，不遵守纪律，不能完成学习任务。其形成的根源复杂，但任何事物都是一分为二的。只要找到根源往往这部分学生又是进步较快的。而置之不理，越来越多的潜能生可能随之出现。

2、“尊重教育”是我校倡导并在深入研究的教育理念。教师尊重学生个别差异，赏识学生，全体教师建立了尊重学生的教育观，逐步形成了以赏识、期望、引导为主要内容的，使每一个学生都得到较好的发展。同时也为教师的成长和发展探索新途径。因此，提高教师对 “潜能生”转化策略的研究具有重要的现实意义。

研究对象与步骤：

1 、研究对象：

本校高三年级地理学习有困难的部分学生为主要对象，“主要是在学习兴趣、学习习惯、学习成绩等方面表现较差的还大有潜力可挖的学生 , 根据文科特点，基本定在文科平行班总成绩在35名前。并且地理成绩较差学生。

2 、研究步骤：

第一步对潜能生情况进行分析并确定潜能生名单，第二步对潜能生进行分类找出成绩差的原因，第三步制定针对性的方案使其提高，第四步实施方案，不断完善。

三、研究方法：

1 、调查研究法对划定名单人员，分配给地理组教师，实行人盯人，自己调查好学生的高中阶段的地理成绩状况，并制定提高方案。

2 、个案研究法主要是通过对一些潜能生的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因，及转化效果，为我们的研究提供最直接的材料。

3、行动研究法。课题组人员不断实践，不断修正，不断完善转化潜能生方法，以形成一套转化潜能生的理论框架。

4、文献研究法在潜能生的转化矫治研究中，查阅有关理论书籍，报刊杂志，专家研究资料等引申出自己的研究结论。

四、研究过程：

1 、确定个案

潜能生的确定：每班最少确定5位地理潜能生，其确定依据见附表：

2、确立方案

案例（1） 几次考试过后，我可是真正领教什么叫差了。有些学生地理成绩真的很差，全班近50个学生，月考能及格的至少40个同学，稍好学生80分左右。而有个班级前十的学生，地理成绩得38分，这是老师们不能想象的。更要命的是，随着知识的深入和难度的加大，这个学生已经失去信心，课堂从听不懂到不听，甚至开始偷偷的做其他学科.

事实摆在我的面前，对于我来说是一个新的挑战！我有信心，一定可以让他的地理成绩有所提高，学习习惯有所改善。针对他对地理厌学，冷漠的特点，我想我的首要任务就是要将他们拉回来，让他们先接受我，喜欢我，再接受地理，喜欢地理，逐渐改善习惯，提高成绩。起码要让他们因为接受我、喜欢我能做到上课认真。我决定采取一些措施来达到这样的目的。之后教完课后，我就找他聊天，摸清他地理差的原因，在哪些方面存在困惑，并加以方法指导，直到后来他开始主动向我问题。我知道自己离成功近了一点点。其次，要有耐心，不怕吃苦，和学生共进退，让他们感受到我的良苦用心，对于学生暂时的学习习惯不好，不断的重复错误，不要太急躁，相信他们只要通过努力，就一定会取得进步。并以此激励自己不放弃。再有就是要有具体的措施，以个别谈话为主，琢磨学生心理后和他聊天，拉近师生距离。并且时刻关心学生的反应，及时改进教学方法，由易到难，及时鼓励，当看到学生迟钝冷漠时候适当增加小插曲，让学生课堂上不觉得闷。针对课堂效果设计课后作业，让学习的学生感觉课后作业不难完成，逐渐增加信心。

案例（2）其中几个学生是单亲。例如：矫怡博，朱玉博，这些学生在课堂上几乎看不到他举手，经常脑袋走神，不回答老师的问题，小组活动游离在讨论之外，作业经常少做或不做，经常撒谎，班级集体活动也不积极参与，属于缺乏自信型的。

案例（3）4班刘莹，因为在学习上屡屡受挫，得到的都是否定的评价，认为自己脑子笨，根本无法和别人比，在自卑的心理下，他对自己的评价很低，学习也因此失去了动力。

案例（4）3班的姜熙，存在着依赖心理，从小依赖习惯了，无论做什么事都有人帮着，在家离不开父母，在学校离不开老师，独立完成作业，独立思考，自觉地在课堂上倾听都存在一些问题。

案例（5）2班的满堂君，更是受到了家长的百般宠爱，作业拖时间，不管作业多少，总要老师逼着做，成绩波动较大。

3、辅导措施。

（1）、摸清起点，针对缺陷，进行个别补救教学，就是“开小灶”。如：案例（3）对基本概念、定理模糊不清：不能用地理语言阐述。不能熟记地图，各章节之间联系不起来。就专门为他进行个别补救。记忆和理解为突破口，鼓励“笨鸟先飞”。

（2）、真诚沟通。沟通是心理辅导的主要渠道，在师生沟通中，全面客观地了解、评价学生，以激励的语言树立其信心；在师与家长的沟通中了解全面情况，达成共识，携手合作；在生生沟通中，提高学生的自我意识，以榜样示范法，激起学生的内驱力。

首先师生的沟通

师生的沟通是心理辅导的开端。倾听孩子的心声，了解真实的情况，案例（5）不管作业有多少，都要老师逼着做，这是什么原因呢？原来这位同学的家长对他特别溺爱，平时在家作业做不做家长都由着他，有家长护着他，长期这样这位学生对作业就拖，反正是没有关系的，有家长帮助。原来如此，这样一来问题的症状所在已一目了然了，这样老师不仅在学生本身下功夫，更需要和家长的配合。

在沟通中树立其自信心。这是每个案例中辅导老师都会用积极上进的激励语言去鼓励被辅导的学生。尤其在对自卑的学生正确归因方面，如案例（3）中的同学，首先老师先布置一些基础题，并鼓励他说：每次通过认真思考做出了难题，你就会觉得自己聪明。下次遇到难题时，你就对自己说：“再想想吧，我会做出来的，我一定能行的。”慢慢地，你会变得越来越有信心，难题也会越来越少的。在不断的心理暗示下，终于有一天学生跟老师说：老师，我现在懂多了，也喜欢做地理题了. 这时我们继续肯定他的进步，并叮嘱她“我们在坚持不懈地努力学习中学会分析思考，学会灵活运用知识，学会理论联系实际，我们的能力就会越来越强，人也会越来越聪明，当然，这需要有一个过程，关键是自己有自信心，把“笨脑子”这种不合理的想法扔到太平洋去吧！”

在沟通中，客观地评价学生。案例（2）中的同学，老师在沟通中是这样评价的，你上课表现积极，经常帮老师的忙，收作业本、发作业本，而且关心集体，优点很多噢！要是看看你的作业本，谁会相信这是你的，这么好的孩子怎么把作业做成这样，今后一定要认真呀。又如案例（4）中老师是这样评价着、这位同学的：老师一直在关注你，你上课时很认真，不做小动作，也不说话，作业也能按时完成，但我发现你听着听着，就开始走神了。以上两例可以看出沟通的开端就是要客观地评价学生，首先要中肯其表现好的一面，这一下子就拉近了学生的距离，而接下来，就要提出存在的问题，这“矛头”要“一针见血”，要准而快，这样沟通时就会围绕一主题，让交流对话收到很好的效果。

其次 教师与家长的沟通。

每个学生的家庭都是千差万别的，家长对孩子教育的关注、重视程度也是不同。在与家长的沟通中可以全面地了解学生。如案例（2）中的同学，与他的妈妈沟通，让我更真实地感受这孩子的心里历程。这孩子的父母在他四岁时就离异了，而父亲又在他五岁时再娶，在他7岁时新妈妈又生下他的“弟弟”，他的新妈妈知书达理，打算当一位“好后妈”，并以行动处处接近孩子的心灵，照顾孩子的生活起居。沟通中，家长把老师当作可信任的朋友，没有保留也没有矜持，这让老师更全面地了解了学生的家庭背景。在与家长沟通中可以提建设性的意见，这也是“辅”和“导”双轨并行的所在。

4、学法指导

（1）、在进行地理教学时，我们注意适当降低知识起点，让后进生也能跨进新知识的门槛，让潜能生感到自己能学，学起来不会吃力，在给学生上新课时，把知识的“度”放缓一些，对知识点少发挥、少加深，让潜能生理解新课的内容并掌握教学的重难点的为主。在练习中补充一些综合性题让成绩好的学生吃“饱”，而对后进生不作要求。对有的知识点，也可以放在单元复习或总复习中加深和拓展。

（2）、在进行课堂教学时，我们做到上课速度适当放慢，让潜能生感到能跟上教学进度，后进生是班集体的组成部分，教学效果应当追求全班的整体效果，主要要顾及后进生的反应，因此我们在进行教学时，不勉强赶速度，而是做到照顾学生的全体，不能忽略潜能生。例如，在讲重点内容时，我们切实做到放慢速度，并尽可能重复一二次；在要潜能生回答问题前，让他们有充分思考的时间，引导他们积极思维，让他们真正地掌握有关知识。

（3）、分散难点，化难为易。我们在进行教学时，尽可能使潜能生感到易学，同时，我们做到想方设法把难的东西变得容易一些，把复杂的知识变得简单一些使他们容易接受。平时经常自制一些教具，尽量使用直观、形象的教学手段最大限度地展示知识形成过程，使潜能生容易明白，觉得学习有兴趣。讲解记忆性知识时，可以把知识归纳成口诀或者建立网络，讲解常识性知识时，例如《自然灾害》，《世界地理》，可以结合新闻热点去探究，把潜能生看来是难的知识变为他们容易理解、容易消化的知识，学习兴趣也就会进一步巩固和提高。

（4）、根据潜能生的学习特点，改善潜能生的学习方法，使后进生由“能学”变为“会学” 。

①、告诉潜能生如何预习，因为预习是一个学习周期的开端，也为听课做好心理上的准备。

②、引导潜能生如何专心听好每节课，告诉潜能生知识的重点、难点及正确的思路都要在这个环节解决，所以听课是学好功课的关键。

③、复习是对知识的消化和记忆，我们注重潜能生对听课的反馈。

④、作业和动手实践是对知识的运用和进一步掌握，我们启发潜能生能达到举一反三、做到熟能生巧的目的。

4、考试是检查潜能生学习效果，我们经常会在考试之前给每位潜能生定下考试目标。看看每位潜能生是否达到我规定的考试成绩。在进步多少分的分数段设立一个进步奖。除了以上的几个基本环节之外，还要进一步地教会潜能生掌握“精力该集中在何处，动手实践如何加强”的定时定量的具体要求。并收到了一定的效果。

5、及时检查反馈、辅导和矫正，进一步使潜能生提高学习成绩

对学生进行分类辅导。对学生普遍存在的问题，我们能做到拿出适当的课时或利用课外时间，为学生进行集体辅导和矫正；而对少数学生存在问题，则进行分门别类指导，并加强个别的辅导等。

五、成效与反思

近半年来，我们通过对潜能生的归因分析及相应对策的探讨和实践，充分调动了潜能生学习的自主性与积极性，提高了他们对学习困难的耐挫力。我们发现：潜能生的学习自主性、积极性一旦被调动起来后，许多潜能生“旧貌换新颜”，学科成绩明显进步。例如案例（2）同学，对他归因分析后，我们发现成为潜能生的主要原因是家庭因素。由于家庭的原因导致了学生自幼不爱学习，学习习惯差。随着年级的增高，成绩越来越差。得出这一结论后，我们从改变这位同学的外部学习环境着手。做他爸爸和他妈妈的工作，其次，在学习上，我们会同班主任和其他任课老师设计了一系列的帮教措施。

根据不同的“归因”对潜能生采取相对应的教学策略，使他们在心理上获得学习自信心，与学习地理“零距离”，对地理产生浓厚的兴趣。通过的不断的“归因与实施对策”，学困生的认知能力不断提高，思维能力得到培养，学科成绩就得到明显的提高。地理学科的成绩在郊联体中一直保持在前2名。

在对潜能生的归因分析和相应对策的实践研究中，我们感到要进一步改变学困生的学习现状，不但教师要积极归因，更要指导学生积极归因，不断改进教法和学法，让学生将地理知识学的更好。

在研究中我们发现个案辅导不是一蹴而就的，有时虽然有所转变却又出现反复，让老师心灰意冷地觉得——“江山易移，本性难改”。另外，转化过程具有追踪性、长期性，即使现在学生有所好转，以后又会怎样呢？显然是十分艰苦的，也无法一下子出现一些大的成效。工作十分复杂，从诊断到辅导，需要大量的时间及有价值的信息，同时还需要家长的密切配合，这也是个案辅导的艰巨所在。

但我们有信心坚持下去，为了孩子，为了学校而努力。