踏着生活的脚步,实现习作教学人文性

【摘要】习作能力的培养是一项长期工程，它需要教师循序渐进地指导，更需要教师随时地培养，激发学生的习作兴趣，并保护好这种可贵的兴趣，只有这样才能进一步指导学生热爱习作，让“老大难”的习作变成“小儿科”。

【关键词】习作；教学人文性；学术

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

回归生活，让课堂与生活紧密相联，是新课程教学的基本特征，而写作教学又如何做到《语文课程标准》所强调的“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实（现象），热爱生活，表达真情实感”呢？我认为只有在实践中借助“人文性”思想武器，摒弃传统习作教学，让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”，才能唤起学生对习作的兴趣。笔者试就个人教学实践，略陈己见：

在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，更谈不上领悟运用，回忆一下我们一般习作的指导流程，审题指导选材指导表达方式与技巧的指导学生练习。不难发现，这种流程突出了教师的主导，而削弱学生的主体，从“审题”到“表达技巧”都是教师在灌，我们不禁要问：这样高度概括的、抽象的指导能让以形象思维为主的小学生接受吗？这样的习作指导的针对性何在？——怎能完全根据教参与以往教学其它学生的经验，指导学生去进行这创造性极强的习作呢？从审题到选材，甚至如何表达，都被我们“辛苦”的教师所代替，习作思路被教者所匡定，学生接触到题目后，还没有来得及有自己充分的思考，教者就“及时”作指导，这样使学生在习作时都努力体现教者的思路，表达出教者的理解，这样的习作练习学生能不怕吗？学得能不累吗？对习作能感兴趣吗？

那么，我们可如何进行习作指导呢？在实践中，我遵循“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导原则，建立以评改为中心环节的作文教学模式，初写师生评点习作自改或互改誊写再改……。

这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、修改的过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造性，将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，使指导更具针对性，学生也更易接受。也更能写出有意义的作文来。

1.尊重主体感受，让学生为自己的独特喝彩。

评阅学生的习作时，我们不能以成人眼光或教者的生活经验来看待评价孩子的表述，还记得初为人师时批阅的一篇写妹妹的习作。大意是妹妹最喜欢啃脚趾，我当时想当然地认为怎么可能，应该是啃的手指，还给他改了过来，结果这孩子又向我说明情况，我当时将信将疑，学生也很是委屈，直到我自己生了孩子，才确认“妹妹是啃的脚趾”。这方面李吉林老师做的就比较到位：她任教的班上有个学生写了句：“原来阿姨是女的”这句话，这句话不是一句大废话吗？但李老师在批改时并没要求该学生删去。她说，因为这个孩子以前并不知道阿姨是女的，现在她发现了，并要将这个发现与同学老师一同分享，这难道错了吗？多么细心的呵护啊，孩子当然愿望对李老师“写自己心里的话，写出自己对周围事物的认识和感想”。更“珍视个人的独特感受。”当有一天学生愿意细细品味生活，为自己的独特感受而兴奋不已，并乐意与大家分享时，他离创新作文就越来越近了。

2.注重指导分析，让学生在精心批改下有道可循。

批阅这个习作教学环节应是：根据习作的具体情况，采取恰当的形式予以再指导，然后，让学生根据指导、再改、再练、再提高的过程，而不是对习作作个简单的评定而己，更不能为了保持作文本的“清楚”“清洁”而使学生的习作失去质量再提高，习作体会内化升华的最佳时机。那么“批阅”这一环节如何更有效地发挥其教学的功能，促进学生发展呢？我想应该是这样的：要善于发现学生作文中的点滴进步，即使是文章写的一般也可以尽量批出好地方，哪怕是一个词甚至是一个字用的好，画上表示用的好的符号或写几句鼓励性或启发性的评语。如“这个字用得很棒！”“能灵活运用平时积累的词语。”“这处的细节描写很好，说明你观察得很仔细。”即使有不当之处也要写上“想想看，换上哪个近义词会更合适？”“读读看，这句话怎样写会更好呢？”用满腔热情去肯定学生作文中的成功之处，诚恳指出其不足，介绍一些学生可实施的修改方法，多谈心，注意叙述口气的协商性。学生看到老师认真的态度，明白了自己哪儿写的不好，为怎样修改指明了道路。这样的批改，不但使学生的写作热情越来越高，而且也从中获得了学习的能力，促进了学生的习作再发展。

3.实施动态评定，让学生对习作充满希望。

翻开一个班的作文本便可发现，得高分的老是那几个学生，得低分的也总是跳不出低分的圈，的高分的丧失挑战行，得低分的就逐步丧失了主动性，畏惧不前。其实习作等第的评定不能一锤定音，应实施动态性的等第评定，促进优生更“优”，差生变优，我的具体做法是：第一次评阅给予学生习作一个分数，经学生成功的修改后，可以把这篇习作重新评定，给予适当加分，如原来80分，经成功修改后可得80+5分，学生若再作适当修改，习作还可以再作评定，直到学生自我满意为止。当然教师会对需要的同学做出相应的指导，尤其是习作后进生有意识地开个“小灶”，助他一臂之力，离高分更近一点。这样动态性的评定，对于每一位学生都是一个机会，就算是习作后进生也对自己的习作充满希望与信心，不厌其烦地进行改进，去品尝成功的喜悦。

实践告诉我们，习作能力的培养是一项长期工程，它需要教师循序渐进地指导，更需要教师随时地培养，激发学生的习作兴趣，并保护好这种可贵的兴趣，只有这样才能进一步指导学生热爱习作，让“老大难”的习作变成“小儿科”。习作内容的生活化，自然而然给我们带来具有情趣的、无刻意造作的文章。既如此，教者与写者又何乐而不为呢？