“潜入”与“浮出”

【案例】

《草原的早晨》这样开头：“‘啪！啪！’响亮的鞭声打破了黎明的宁静。铺满新绿的草原醒来了。”如何帮助孩子理解和掌握这个“打破”呢？

师：小朋友，“打破”这个词语你在生活中听过、见过或者做过吗？

生：我做过！有一次我请小朋友到我家玩，我们在捉迷藏时，一不小心把柜子上的花瓶打破了。

生：我见过！妈妈在煎蛋之前，先要把鸡蛋打破。

生：我也做过！我上次帮奶奶洗碗时把一个饭碗打破了。

生：我听过！在奥运会上，有的运动员打破了世界纪录。

师：小朋友真能干，一下子给“打破”找了这么多朋友。我们发现“打破”是表示动作的词，接下来老师就来演示这个动作，请你注意！

（师演示打破鸡蛋）

师：小朋友，黎明的宁静就像这样被打破了吗？

（生哈哈大笑）

师：嘘！（学生安静下来）

请大家闭上眼睛。（创设大草原黎明宁静的情境）

（描述）天还没有亮，无边的大草原上静悄悄的，没有一点儿声音。（稍作停顿）啪！啪！响亮的鞭声打破了这黎明的宁静。睁眼！（展示课件：大草原的早晨；播放歌曲：《草原上升起不落的太阳》）勤劳的牧民开始了他们愉快的一天，大草原又迎来了它美丽、热闹的早晨。

师：小朋友，现在你明白“打破”在这里的意思了吗？

生：哦！老师，我知道了！这个“打破”是说鞭声使大草原从宁静到不宁静。

生：我觉得这个“打破”是说响亮的鞭声把牧民和小动物们唤醒了，大草原突然变得热闹了。

生：我觉得这个“打破”就是大草原上本来静悄悄的，鞭声一响，它就马上热闹起来了。

生：打破鸡蛋是把鸡蛋壳真的弄破，课文中的“打破”没有弄破什么东西，只是鞭声把牧民、羊群、牛群、马群叫醒了。

师：小朋友说得真好！那在我们生活中，你觉得还有什么声音会打破黎明的宁静呢？

（出示：“！！”打破了黎明的宁静。醒来了。） 生：“叮铃铃！叮铃铃！”清脆的闹铃声打破了黎明的宁静，被窝中的我醒来了。

生：“嘀嘀！嘀嘀！”响亮的汽车喇叭声打破了黎明的宁静，安静的城市醒来了。

生：“叽叽喳！叽叽喳！”动听的小鸟歌声打破了黎明的宁静，睡梦中的我醒来了。

【反思】

现代建构主义教学论的灵魂就是人的认识不是被动地接受，而是通过自己的经验主动地建构。生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义源泉。教育必须回归生活，回归儿童生活。教师要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的教育资源。据此，词语教学特别是低年级的词语教学要重视唤醒学生已有的生活经验，要让词语教学引领学生在生活经验中“潜入”与“浮出”，并尝试以生活为展现平台，以词语教学为技术支撑，不时做几个“漂亮动作”。

“打破”一词学生并不陌生，在日常生活中我们经常用到、听到、见到它。于是案例开始教师就设计问题引导学生“潜入”自己的生活经验，提取有关“打破”的信息。并让学生在交流中互相启发、拓宽思路。接着，教师演示把鸡蛋打破，兴奋不已的学生在再现的生活场景中，巩固了对“打破”一词的理解。继而，老师问文中的“打破”与打破鸡蛋意思是否相同，学生哈哈大笑，这就说明他们领会了其中的差异。但此时的学生处于“愤”“悱”阶段，很难表达出词语抽象的意思。细心的教师接着设计一个情境，不动声色地“启”“发”学生，于是学生接下来流利的表达就水到渠成了，实际上这时的学生已经从生活经验中“浮出”。最后设计的练习说话，就是引导学生在模仿的基础上通过想象，创造性地完成“漂亮动作”。

陶行知先生说，我们要获得别人的经验，必须有从自己经验里发生出来的知识做根。一旦我们断了生活这个根，教育教学的生命之树怎能焕发生机？我们何不就从小处着手，借助“词语教学”引领学生在生活中游一游呢？

（作者单位 江苏省张家港外国语学校）