小学生计算能力薄弱的归因与对策

张奠宙先生曾提出：“在良好的数学基础上谋求学生的数学发展。”无论课改怎样的变革，我们都应该坚持的是对学生基础知识与基础技能，即“双基”的重视，没有了基础，一切都是“空中阁楼”，而作为基本技能之一的计算技能，在小学阶段是十分重要的。但是，对于当前小学生计算能力的现状，是不容乐观的。所以，就提高小学生计算能力提出几点看法。

小学生计算能力归因对策作为一线教师，最头疼、最烦人的事情就是学生把会做的题目做错，而这其中，就有很多是关于计算的错误。要让教师少头疼，我们就必须提高学生的计算能力，要提高学生的计算能力，先必须搞明白学生们错在哪儿，然后再进行对症下药。通过对学生的错题的研究与分析，笔者认为，出现计算方面的错误主要有两方面原因。

一、学生的数学基础知识没有掌握好，以至于没有形成基本的计算技能

在小学阶段掌握计算的基础知识，学生肯定应该对20以内的加减法，乘法口诀等知识熟练掌握并运用，但对于部分学生来说，这样的基础知识确实没有打牢，所以在计算时错误百出也就不足为奇了。例如，口诀二六十二，但是有的学生就算得是二六十八，再比如3+8=11，但是有的学生就是3+8=10，再有就是进位加，退位减的出错就“数不胜数”了。

二、学生的态度不够端正，缺乏良好的作题习惯

基础不好的学生在计算上出错就很正常了，就是因为基础没有打牢固。但是为什么基础比较好的学生也会在计算上出错呢？因为是计算，所以许多学生对待计算题认为很简单，就有了轻视的态度，就因为有了轻视态度，就会粗心，所以就会出现一些不应该出现的错误。

1.抄错题目

记得有一次课堂计算的小练笔，其中有一题：43×508，批改完后让学生自己订正，不一会有个学生理直气壮地举手说：“老师，你帮我改错了，我重新算了一遍没有错啊！”我让他拿过来一看，原来他把题目抄错了，把508错写成来580，他还是按照错误的数字在计算，怎么能对呢。

2.漏写答案或者是错写答案

此类的错误，学生在列竖式计算时经常会犯。明明题目的竖式答案已经算对了，结果就是把答案忘记写在等于号的后面，或者是记得写了，却又把答案抄错了。真可惜啊！

3.不认真审题

在计算题中经常会有要求验算的，但是有的学生就是粗心马虎，不是没有看到要求、规定，就是忘记了验算。

如果能找到学生对于计算出错的原因，再来对症下药，这样就可以达到事半功倍的效果了。本人就以下几点来说说对提高计算能力的几点看法。

第一，教师要有正确的态度。在小学阶段的计算主要包括口算、估算、简算、笔算，学生只要熟练掌握了这些，就能形成基本的计算技能。很多教师也知道计算是非常重要的，但是在实际的教学过程中，对于计算的练习却采取了跳过、或是一带而过的做法。我们应该充分认识到，小学生必须经过一定量的练习才能掌握数学基础知识，不练、或少练就能掌握那是假话、空话。我们应该把“必要重复”与“机械训练”区别开来，其关键在于一个“度”。所以，我们教师应该有正确的态度，学会科学的、适量的给学生进行一定的练习（在下面有补充）。

第二，教师要想方设法让孩子对计算有兴趣。兴趣是最好的老师，但不可否认的是，纯粹的计算是枯燥乏味的，而我们的学生是生动活泼的，他们具有好玩、好动、好奇、好胜等心理品质，所以我们就可以用喜闻乐见的小游戏让学生玩中练。例如，青蛙跳跳跳，青蛙跳的密码就是计算题的答案（适用低年级）；用充满激励的小比赛让学生比起来。例如，可以让他们限时看谁做的题目又快又对。一旦学生的个性心理倾向在数学计算练习中获得极大的满足，他们对于数学本身便建立起了良好的学习兴趣与愿望，有效的数学学习活动便由此得以确立，何乐而不为呢。

第三，教师应该重视口算的训练。著名教师邱学华老师曾做过“基本口算与笔算相关问题的研究”。调查测试的结果表明，基本口算速度快，笔算的速度也快，正确率也高；反之，基本口算速度慢，笔算的速度也慢，正确率也低，存在非常显著的正相关现象。对于学生的笔算错误加以分析，发现笔算中绝大部分的错误是由于基本口算不熟练而造成的。这次的调查实验研究探索到两条儿童学习数学的规律：（1）口算是笔算的基础；（2）计算要过关，必须抓口算。

第四，教师的计算练习注重方法的多样化。其实，对于计算的练习最好的方法就是让学生比一比，激发学生的好胜心，比一比可以让学生抢答（有利于优生的训练），还可以让我们的学生以纸上的笔算来练习。例如，我们可以把A4纸平均分成6份，每一份里出20～30到口算再加两笔算或简算，这样正反面就可以有12次的练习了，这样做的目的：（1）可以达到每天练习的目的；（2）通过批改让学生发现自己的进步与落后；（3）放在一张纸上可以让学生看到自己以前的做题情况，特别是对于错题的回顾。当然，教师对于计算的练习一定要坚持，才会有效果的。

第五，教师要注重学生良好做题习惯的培养。要做题首先要认真审题，看清题目的要求，不能抄错题目，最好核对数字，在做完题目时养成检查的好习惯，对于自己每次出错的题目，一定要找到自己错误的原因，及时总结反思，防止下次再犯同样的错误。

第六，教师要关注不同的学生。对于基础不好的学生，在计算的练习中尤其需要教师多加关注，需要辅导与鼓励；而对于基础好的学生，我们则需要让他们静下心来，不能骄傲自满。

总之，对于计算能力的提高，需要的是学生掌握基本的算理，但是更需要我们的学生加以适当练习，同时还要求学生具有良好的做题习惯，只有这样，我们的学生才能真正地形成基本的计算技能。

参考文献：

[1]张奠宙.关于中国数学教育的特色.人民教育，2010，（2）.

[2]邱学华.探索儿童学习数学的奥秘.人民教育，2010，（22）.

[3]张兴华.我与儿童数学教学心理.江苏教育，2010，（7-8）.

[4]邱学华.探索儿童学习数学的奥秘.人民教育，2010，（22）.