促动学生口语交际之“弦”

语言是思维的外壳、交际的工具，学习的手段，也是传播人类文明的载体。口语交际是人类社会活动中最重要，运用最广泛，也是最易行的交际。人们交流思想、传播信息、表达情感，百分之九十是通过口语交际进行的。《语文课程标准》中指出：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。由此可见，口语交际在语文教学中占有重要的地位，教师应十分重视口语交际的教学和训练。

一、情境中拓展，建立紧张饱满的交际空间

苏霍姆林斯基曾经说过：“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说是一枝娇嫩的花朵，有十万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给他提供营养。”教师一定要善于发现和利用每一寸培养兴趣的“潮湿土壤”，选择直观形象的内容，主动活泼的教法，为学生创造一个充满情趣、灵趣，又富实效的兴趣世界，使学生富有兴趣地、主动地投入到口语交际中去，积极地观察、思考和想象。

片段回放1：口语交际《春天来啦》

教学这一课时，我就预先选好景，再选择一个春光明媚的日子，把学生分成几个组，唱着春天的歌儿，分别来到校园、来到公园、来到河边等风景优美的地方，找找春天的植物、看看春天的颜色、听听春天的声音，拓展时空，触发灵感。比如：我们来到了公园里，看到了许多花儿。学生开心得手舞足蹈，欢呼起来：“金黄的蝴蝶花，雪白的梨花，火红的海棠花，紫色的紫荆花……哇，春天五颜六色的花开了，真美啊！”……这样让学生联系现实生活相互说一说，就打开了学生的思路，学生在口语交际时就有话可说，有兴趣说。

生动逼真的情境极富感染力，能够让学生在情境中忘却课堂，能够使学生的真情实感在课堂上无拘无束地交流、碰撞和体验，使师生个体在交际课堂焕发生活的鲜活光彩。

二、倾听中融合，提高双向互动的应对实效

新教材的口语交际更注意人与人之间的交流与沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听与说的简单相加。学生只有在动态的双向或多向的互动中，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，增强口语表达能力、形成由语言、做人、生存等因素构成的综合素质。

片段回放2：口语交际《教你玩游戏》

（一）小组交流，鼓励创新

以前后四个同学为一组，就书中所画的内容互相说说图上的小朋友在干什么？要求：①让对方听了以后能明白说出游戏的名称；②这些游戏你玩过吗？怎么玩？③说的时候要有条理，尽量说具体些；④小组交流时，先自己练说，再说给同学听，别人说的时候，要认真倾听。

在学生充分参与交流的基础上，让一个学习小组的同学到讲台前汇报。要求其他同学认真听，看看台上的同学说的游戏是不是有名称及玩的方法和过程，说得是不是比较有条理。组织学生评论。接着，另请一个学习小组的同学汇报。

（二）自由组合，深入练说

让学生自由组合，互相说说自己所知道的、画中以外的游戏。创设一个与学生现实生活相似的、虚拟的交际环境，从而强化目的意识、角色意识和环境意识。随后，以小组为单位，到讲台前汇报。

三、生命中提炼，着眼绚丽多姿的生活实践

小学生具有活泼、好动的天性，好说好动是他们的年龄特点，而只有他们熟悉的生活内容，才能引发他们说的欲望。《语文课程标准》也强调要“努力选择贴近生活的话题”。只有充分重视学生真实的日常生活，把丰富多彩的课外生活引进课堂，才能使他们的生命因交际的互动而分外光彩。

片段回放3：《小小展销会》

生：这个文具盒多少钱？

师：没听见。（众笑）

生：阿姨，请问这个文具盒多少钱？

师：你挺有礼貌的！不贵，15元。

生：15元，太贵了！

师：这个文具盒15元还贵？你看，这个文具盒里面有三层呢，那边两层的还卖14元呢！

生：阿姨，就给点儿面子吧！（众笑）

师：哀求是没有用的，还是动动脑子，想办法找找商品的毛病。

生：（拿起文具盒看看）阿姨，这个文具盒折页松动了，便宜点吧？

师：12元，怎么样？

生：这纯属伪劣商品，还卖这么贵，我要去告你！

生：我只有10元钱，不卖我就到别处去买了。

师：唉，你别走，10元钱，卖给你一个吧。

在这些绚丽多姿的生活实际活动中，创设出更多、更好、更生动的口语交际情境，让口语交际真正成为生生交流的“驿站”，成为师生交流的“纽带”，成为心与心沟通的“桥梁”。我们应当把发展与创新的思维结合起来，共同来探索口语交际的有效方法，创设生动形象的情境，促动学生口语交际之“弦”，让孩子们在口语交际的蓝天下自由地飞翔！