以情优教策略在高职院校语文课教学中的应用研究

摘 要：该文充分发挥情感因素的积极作用，利用以情优教的策略体系，根据学生生理、心理和认知特征，遵循优良情感发展的一般规律，

>> 以情优教在英语教学中的实践 提问策略在中学语文课中的应用研究 微课教学在高职院校教学改革中的应用研究 项目教学法在高职院校“毛概”课中的应用研究 异质分组教学在高职院校篮球选项课中的应用研究 “以情优教四步教学法”及在幼儿社会教育中的应用 微课在高职院校教学中应用的策略 再谈声乐教学中的“以情优教” 英语教学中“以情优教” 微博在高职院校思想政治理论课教学中的应用研究 “先学后教”方法在物理课教学中的应用研究 高职院校市场营销课程教学中微课的应用研究 以情优教 促进教学 互动式案例教学在高职院校审计教学中的应用研究 分层教学法在高职院校Flash课程教学中的应用研究 CBE教学模式在高职院校课程教学中的应用研究 PBL教学法在高职院校教学中的应用研究 分组教学在高职师范院校计算机教学中的应用研究 “翻转课堂”教学模式在高职院校商科课程教学中的应用研究 落实“以情优教”策略，提升物理教学成效 常见问题解答 当前所在位置：中国论文网 > 艺术 > 以情优教策略在高职院校语文课教学中的应用研究 以情优教策略在高职院校语文课教学中的应用研究 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 郑 琪")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：该文充分发挥情感因素的积极作用，利用以情优教的策略体系，根据学生生理、心理和认知特征，遵循优良情感发展的一般规律，从高职院校语文课特点出发，巧妙利用情感的独特功能，在语文课教学中使学生在学中求乐、学中求趣，激发学生积极主动地参与教学活动，引起师生间思维和情感共鸣，以情优教，大大提高了教学质量和学生学习的积极性。关键词：高职院校；语文课；以情优教策略 中图分类号：G40-03

文献标识码：A

文章编号：1005-5312（2010）18-0161-01一、对象与方法（一）研究对象选取我院2009级（一年级）两个教学班学生为本次研究对象。在男女生比例、学习成绩、学习态度、纪律状况等方面都比较接近。并随机认定其中一个班为实验班另一个班为对照班，他们都由作者统一执教语文课。研究方法主要采用准实验研究法，同时辅以观察法、文献法、比较法、案例法等。 （二）研究所用材料选用高职高专学校教材术根据各项情感策略的应用要求，并结合教学内容编写的教案。（三）测试方法认知前测和后测：把上一学期期末语文测验的成绩作为认知前测的结果，学期期中考试成绩作为认知后测结果。情感前测和后测：利用自己所设计、编制的课堂情感前后测问卷调查表作为课堂情感变化的前后测材料；利用情感目标前后测问卷调查表作为一般情感变化的前后测材料。（四）实验研究步骤 实验研究分为准备阶段、实施阶段和总结三个阶段。（五）结果统计使用社会科学统计软件包（SPSS10.0）对认、情感、情感目标前后测进行数据统计处理（实验班和对照班之间采用独立样本T检验）二、结果实验班和对照班认知、课堂情感、情感目标前后测验结果比较附表1。三、讨论（一）情感策略的实施能直接促进学生的认知学习

在教学实验研究之前，对实验班和对照班进行认知前测时发现，实验班学生认知的平均成绩为65.97，对照班学生认知的平均成绩为66.91，前者略低于后者，但没有显著差异（显著性概率Sig.(2-tailed)＞0.05）。经过教学实践，对实验班和对照班进行认知后测时发现，实验班学生认知的平均成绩为80.26，对照班学生认知的平均成绩为67.74，前者明显高于后者，并达到非常显著差异（显著性概率Sig.(2-tailed)＜0.01）。这表明，以情优教策略的实施对促进学生认知学习是有效的，它的实施有效地提高了学生的认知水平。（二）情感策略的实施能明显地促进学生的课堂情感发展

从总体上来看，实验班和对照班学生的课堂情感前测平均值分别是26.91和26.57，两者没有显著性差异（显著性概率Sig.(2-tailed)＞0.05）。经过教学实践，课堂情感后测时发现，实验班和对照班学生课堂情感后测平均值分别为31.60和26.80，对照班课堂情感得分没有显著变化（前后测结果分别是26.57和26.80），而实验班课堂情感得分却大幅度上升（前后测结果分别是26.91和31.60），差异达到非常显著差异（显著性概率Sig.(2-tailed)＜0.01）。（三）情感策略的实施能有效地提高学生的情感品质

实验班与对照班的情感目标前测平均值分别是183.03和183.17，两班学生在各自情感目标的得分比较接近，无显著性差异（显著性概率Sig.(2-tailed)＞0.05）。

经过半期的教学后，实验班与对照班情感目标后测平均值分别是201.43和183.69，对照班情感目标得分基本上没有显著变化（前后测平均值分别是183.17和183.69），而实验班情感目标得分却大幅度上升（前后测平均值分别是201.43和183.03），两者相比，达到非常显著差异水平（显著性概率Sig.(2-tailed)＜0.01）。（四）结论

实验表明，以情优教策略的实施对促进学生情感目标是有效的，它的实施促进了教学质量及学生综合素质的提高。