浅论职业教育功利化现象审视

摘要：当前我国职业教育人才培养过程中的功利化不断凸显。功利化倾向是“工具理性主义”在职业教育领域的具体体现，是一种潜藏的危机。从社会分工、职业教育本质以及社会现实条件的整体视角，把工具理性和价值理性有机结合起来，以"人"的发展为逻辑，实现职业教育范式的转换，乃当务之急。

Abstract： Utilitarianism is more and more seriously in China's talent training of vocational education. Utilitarian tendency is reflect of "instrumental rationalism" in vocational education, and is a hidden risk. From the views of division of labor in society, essence of vocational education, and social actual situation, it is the task of top priority to combine instrumental rationality and value rationality, take human development as logic to realize the transform of vocational education model.

关键词:职业教育；功利化；职业逻辑；人的逻辑

Key words： vocational education；utilitarian；professional logic; human logic

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）18-0249-01

1功利化职业教育的倾向

从90十年代末起，我国的职业教育获得飞速发展，到目前为止，职业教育在我们整个国民教育体系中，占据了一半的位置。同时根据我国的国情实现职业教育的转型，探索人才培养的改革，开展教学改革工作。现如今，抓质量，抓内涵已经成为共同的努力方向。

总的来说。虽然我国的职业教育有了迅速的发展，但是其中也存在了不少的问题。其中一个主要的问题就是功利化，主要表现在：①在培养人才的过程中，忽略了学生的身心健康，全面发展，只注重成长过程。②在课程设置的过程中，加入了商业化，实用化，而忽略了素质课程的重要性。③在教育教学的过程中，只注重了培养学生的实际操作的训练，忽略了理论知识的重要性，就出现了学生只是单纯的为了某个职业的工作而学习，等等。这些功利化的体现，虽然只是对于缓解办学经费，改善边学条件，强化学生的操作能力和短期的适应能力带来了好处，但是从长期发展看，这些功利化的教学模式，只是机械式的培养了一些“空心人”“边缘人”不能从根本上体现人才培养的价值观。所以功利化的职业教育是一种危机，需要高度的关注。

2对职业教育功利化的反思

2.1 作为国家教育体系中的一种，“人”与“职业”是两条主要的发展逻辑

2.1.1 人的逻辑人是教育的对象，这是不变的规律，而职业教育与接受职业教育的人是同步发展的，接受职业教育的人群不外乎三点。就业的成功、工作上的成功和追求个人发展的成功。从这三方面看出，职业教育不仅是一种生存教育 也是一种激发个人学习的终身教育，更是一种全方位的人格教育。所以职业教育的本质，就是为人提供更好的就业环境与就业选择。

2.1.2 职业逻辑职业教育的首要参照物就是市场，所以，职业教育的发展主要是为职业领域的发展服务的。以就业为导向培养人才，就需要职业环境的氛围，需要职业教育根据市场的变化，开办工学结合的课程。配以学校本身的教师进行专业化的指导，这就必须要提高教师的实践水平，用一句话总结就是为了学生能够快速就业提供物质及精神的支持。

所以，职业教育必须从根本意义上转型，由功利化教育到人性化教育的的转型。这才能为将来的社会发展提供技能性人才。我国需要的是全面的高素质人才，而不是由功利化教育培养的机械性人才。

2.2 理性和价值理性有机结合，把“以人为本”、“和谐发展”融入人才培养过程职业教育重视功利化，这在一定程度上有积极地意义:对个体来说，受教育者由此可以对现有的教育资源加以充分利用，获得实用技能、知识，取得教育投人回报的最大化等;在社会方面说，正是职业教育的功利功能，与过去相比社会财物财富的总和大大增加，而且速率也更快了，这是在工具理性影响下，职业教育功利本身的价值。

事实上，工具理性与价值理性是相互辅助、缺一不可的，价值理性的现实支撑为工具理性，而工具理性的精神动力又是价值理性。在实践中，人们依仗工具理性实现着人的本质力量的对象化;同时又在自我意识的更深层面体味着人生价值，为价值理性的升华提供机遇。所以，要使当前职业教育对功利过于追求的现状得以改变，就要有机结合起工具理性与价值理性，把教育价值观念转变，对职业教育的功能及职业教育的目的予以重新审视。

就本质功能来说，职业教育既指向教育性发展，又指向职业性就业;不但要实现功利性目标，而且要实现人本性目标。就功能指向而言，职业教育人才培养活动就是培养和谐发展的人。所以在发展方向上，职业教育必需要以“以人为本”及“和谐发展”理念为指导，在人才培养过程融入“以人为本”的理念，促进学生可持续、全面、协调发展，将功利主义价值观摒弃，培养“工具人”的目标取向与单纯的“技术教育”的偏颇认识要转变，克制急于求成的短期行为，让学生在成才的同时也能成人。

2.3 职业教育范式的转换 就实践方面来讲，要把目前职业教育太过功利化的趋势扭转，扭转职业教育范式是关键。在该方面，我们从美国职业教育的变化中得到重要的启示和借鉴。

自20世纪初，美国职业教育的发展始终在社会效率主义范式中进行。它的基础理念是:第一，职业教育的目的是使工商企业发展的劳动力需求得到满足，在整个教育设计过程中，需要把雇主作为基本出发点;第二,职业教育的定位是为进入学历要求低于大学程度的工作做准备的入门教育;第三,职业教育的内容是指定工作技能训练，采用非情境化教学方法来教学，把就业、获得收入作为取向，选取预先设定的、刚性的课程，采用标准化测验对学生学习进行评价;第四,职业教育应脱离传统的公立教育，包括独立的基金、教师教育和证书、国家管理机构、学习方法和领域及学生组织和专业团体组织。这四条理念构成了美国职业教育发展的传统范式。

世纪之交，新经济在美国与全世界出现，理论假设和实践模式两方面在美国职业教育中都有了重要的范式转变。简而言之，新范式主要有以下特点:第一以人为出发点。职业教育以人的职业生涯发展的需要以及适应民主社会生活的需要为基本出发点进行职业教育设计;第二，在多方面的联系中发展职业教育。强调职业教育的对象理应包含各种群体，甚至对全民职业教育进行倡导;第三，课程内容凸显普通性。职业教育要突出普通性，加强培养可迁移的核心能力及问题解决能力、批判思维等思维技能，并要面向职业群设计课程;第四，强调情境教学。新范式非常强调构建学生能力要在真实的工作情境中进行。

就现实条件来说，目前在我国，工具理性主义的生命力仍较强，在当前我国职业教育发展中，主要任务是凸显实用性，只有使实用性增强，就业能力提高，将其经济发展的功能更好地发挥出来，这样职业教育才能取得发展所需的经济基础、社会基础，也才有可取得转变成更高级范式的自身基础。